如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新閱讀

摘要： 培養(yǎng)創(chuàng)新閱讀，要展開聯(lián)想、想象；培養(yǎng)創(chuàng)新閱讀，要進行逆向思維、發(fā)散思考；培養(yǎng)創(chuàng)新閱讀，要勇于質(zhì)疑；培養(yǎng)創(chuàng)新閱讀，要開展研究性閱讀。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 培養(yǎng) 創(chuàng)新閱讀

一、培養(yǎng)創(chuàng)新閱讀，要展開聯(lián)想、想象

（一）閱讀中的聯(lián)想主要有四種方式：

1.接近聯(lián)想。如閱讀酈道元的《山峽》，聯(lián)想到李白的《朝發(fā)白帝城》，眼前呈現(xiàn)出“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山的”情景。

2.相似聯(lián)想。如讀王安石的《梅》：“墻腳數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。”此梅此景，可聯(lián)想到人的堅韌品質(zhì)，不屈精神，頑強斗志。

3.對比聯(lián)想。如讀歐陽修的《秋聲賦》中所寫的豐收的秋。

4.因果聯(lián)想。如讀魯迅小說《孔乙己》，可根據(jù)孔乙己所生活的環(huán)境及他自身等因素，聯(lián)想到孔乙己的結(jié)局。運用閱讀聯(lián)想對讀物進行理解、追憶和創(chuàng)造性的思考，應(yīng)注意材料之間的聯(lián)系，盡量形成廣泛而多樣的聯(lián)想，以努力提高創(chuàng)新閱讀的能力。

（二）進行創(chuàng)作閱讀的三個方面：

在指導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動中，根據(jù)文字材料的描述進行想象，是創(chuàng)新閱讀不可缺少的一環(huán)，它是主動閱讀、獲取信息、形成見解的必要條件。筆者認為可從以下三個方面進行創(chuàng)新閱讀：

1.發(fā)揮豐富的想象，再造作品境界。如讀《孤獨的收割人》，我們邊讀邊展開想象，在我們的眼前會呈現(xiàn)出一幅圖畫：在一望無垠的高原上，輕風(fēng)吹動著白云，在藍天上緩緩移動，成熟的莊稼泛起微微的波浪，在陽光的照射下泛起金色的光芒。這時，傳來陣陣歌聲，循聲而望，是位姑娘。她“又割又捆”，“邊干活邊唱”……由此創(chuàng)造出一個更為豐富的作品藝術(shù)境界，并將自己不由自主地融入到作品的境界中，在感染、共鳴、激動中不能自己。

2.發(fā)揮豐富的想象，再造人物。《孤獨的收割人》中的姑娘，詩中僅寫到她的歌唱與收割，至于其他情況沒有寫及。閱讀此詩我們可根據(jù)姑娘唱歌和收割的情況，對她的外貌、心理、語言、行動等展開想象，在頭腦中再造一個完整而鮮活的人物形象。只有如此再造人物，才能如見其人，如聞其聲，甚至與之“共語”。

3.發(fā)揮豐富想象，去填補藝術(shù)空白。又如《孤獨的收割人》中的姑娘家世如何？經(jīng)歷如何？她過去怎樣？現(xiàn)在怎樣？歌聲為何這般凄涼？……我們可發(fā)揮豐富的想象去填補這些藝術(shù)的空白。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新閱讀.要進行逆向思維、發(fā)散思考

在閱讀作品時，我們主張不但要順?biāo)迹乙此肌Ｈ玳喿x莫泊桑的小說《項鏈》，對瑪?shù)贍柕碌慕庾x就可以從正向與逆向兩個方面去思考。可以說瑪?shù)贍柕潞芴摌s、追求享樂；但用“人本”理論去分析，就可以看到她有許多可貴的品質(zhì)：堅強、純真、質(zhì)樸、講信用、吃苦耐勞、對命運努力抗?fàn)幍取Ｈ宋镄蜗蟮拿芘c復(fù)雜，構(gòu)成了藝術(shù)典型。我們?nèi)绻霉潭ǖ乃季S思考問題，那就只能看到一層不變的東西，假若在順?biāo)贾螅僮饕环嫦蛩伎迹蔷蜁I(lǐng)悟到意想不到的內(nèi)容。

此外，在閱讀中還可進行發(fā)散思考。如閱讀杜甫的七絕《江南逢李龜年》，對“落花時節(jié)”的理解，就可作發(fā)散思考：將“落花時節(jié)”與詩中“江南好風(fēng)景”聯(lián)系起來思考，落花時節(jié)當(dāng)時是指春天；將“落花時節(jié)”與李龜年的經(jīng)歷聯(lián)系起來思考，“落花時節(jié)”是說李龜年昔盛今衰的境況；將“落花時節(jié)”與杜甫的經(jīng)歷聯(lián)系起來思考，“落花時節(jié)”就是杜甫自身不幸的慨嘆；將“落花時節(jié)”與唐代的狀況聯(lián)系起來思考，“落花時節(jié)”可視為對國運的感慨。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新閱讀，要勇于質(zhì)疑

閱讀中的質(zhì)疑，表明閱讀者處于積極的思考之中，有了積極的思考，才會有深入的發(fā)現(xiàn)。那么，在閱讀中怎樣質(zhì)疑呢？就閱讀教學(xué)的組織形式來說主要有兩種質(zhì)疑方式：一種是由教師質(zhì)疑，并由此激發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動其積極性，通過引導(dǎo)、討論獲得新的見解。一種是由學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生在閱讀中記下疑點，展開討論，各抒己見；教師加以指導(dǎo)，引導(dǎo)，鼓勵其在各種意見的交匯中碰撞出創(chuàng)新的火花。就質(zhì)疑的性質(zhì)來說，主要有下列幾種方式：

1.對比質(zhì)疑

它是將不同的文章加以對比，在比較中創(chuàng)新。如《祭十二郎文》與《祭妹文》在敘事、描寫、抒情上有什么異同？

2.因果質(zhì)疑

它是對事物之間的因果關(guān)系作分析，或由因析果，或由果探因，悟出新意。如《裝在套子里的人》中的別里科夫戀愛失敗的原因有哪些？為什么會這樣？3.關(guān)聯(lián)質(zhì)疑。它是指就事物間的相互聯(lián)系作思考，從人物或事件的關(guān)系中，探究出新意。如《雷雨》中的周樸園對魯侍萍究竟有沒有感情？

四、培養(yǎng)創(chuàng)新閱讀，要開展研究性閱讀

研究性閱讀是一種為了研究或解決某個問題而進行的有步驟的閱讀行為。開展研究性閱讀應(yīng)力求做到：

1.由課本向課外讀本的延伸。

先閱讀課本中所在確定的內(nèi)容，然后閱讀與此內(nèi)容相關(guān)的課外讀物。如在閱讀李煜的《虞美人》這首詞時，可以布置“走進李煜”的研究性閱讀專題，組織學(xué)生閱讀李煜的其他詞。

2.由課本向社會的延伸。

在閱讀課本及相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，作社會調(diào)查，以豐富閱讀的內(nèi)容。如在閱讀了《中國公眾森林生態(tài)環(huán)境意識的調(diào)查》以后，安排學(xué)生調(diào)查自己身邊人的環(huán)保意識，查閱相關(guān)環(huán)保資料，從而豐富學(xué)生在環(huán)保方面的知識。

3.邊讀邊悟邊總結(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新閱讀。

如在指導(dǎo)閱讀《我與地壇》一文的閱讀時，我讓學(xué)生每讀一遍寫一個簡單的總結(jié)：這一次，你發(fā)現(xiàn)了什么新的東西？或者讓你明白了一個什么道理？并舉例說明。

參考文獻：

［１］教育心理學(xué).

［２］教育學(xué).

［３］全日制高中文課程標(biāo)準(zhǔn).

［４］中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱.