堅持初中語文教學中的領讀

摘要： 每一種語言的習得都需要教者的領讀，漢語也概莫能外。這種領讀能夠讓學習者通過耳聽、腦思、口讀等多種感官的吸收轉換來增強理解記憶。領讀對初學者而言不失為一種學習佳法。語文教學中的領讀是引導學生學習語言的一種重要朗讀方法，是閱讀學習的重要組成部分。領讀是語文優秀教學傳統的回歸，特別是教授文言文時仍不失為一種教法。

關鍵詞： 初中語文 教學 領讀

著名文學家、教育家葉圣陶先生就十分推崇“美讀”，他說：“美讀得法，不但課堂上可安排齊讀、領讀、分角色讀，條件許可時可以選擇表演讀。這樣要使讀書變成一種習慣，一種生活方式?！薄墩Z文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感?！笨梢?，領讀是語文優秀傳統的回歸，在今天的語文教學中值得弘揚。

1. 依據不同的文本內容，因材施讀，潛意識地培養學生學習語文的興趣與信心

1.1領讀短小精悍類現代美文的精彩片段

蘇教版語文八年級（上冊）《幽徑悲劇》這篇文章就通過短小優美的語句來表達作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。一位老師在教學時，圍繞“作者由幽徑中的藤蘿對生命產生了怎樣的感悟”這一問題，讓學生帶著問題去聽課文的朗讀，教師反復地帶領同學們朗讀“它(藤蘿)雖閱盡人間滄桑，卻從無害人之意。每年春天，就以自己的花朵為人間增添美麗，焉知一旦毀于愚蒙之手。它感到萬分委屈，又投訴無門。它的靈魂死守在這里。每到月白風清之夜，它會走出來顯圣的。在大白天，只能偷偷地哭泣。山頭的群樹，池中的荷花是對它深表同情的，然而又受到自然的約束，寸步難行，只能無言相對。在茫茫人世中，人們爭名于朝，爭利于市，哪里有閑心來關懷一棵古藤的生死呢？于是，它只有哭泣，哭泣，哭泣……”學生在老師的帶領朗讀下對幽徑中的這棵古藤蘿命運有了一定的深切感受，閱讀中也就自然會明白：生命是短暫而又美麗的，我們應該尊重生命的存在，發揮生命的燦爛光彩，善待生命。教師的領讀，幫助了學生的感知、理解。學生在這樣的閱讀感悟基礎之上再進行討論交流回答，自然能取得事半功倍的效果。

這些短小篇章文本的領讀，一來可以改變課堂教學的氛圍，緩解一下緊張的氣氛，學生可通過教師的入情入理的領讀，更為直觀地感受到其中的意境，收到身臨其境之效果；二來通過領讀劃清句子的停頓，糾正學生在閱讀過程中出現的一些不正確讀音，也為他們聽說能力的提高豐富了文本材料。這樣的領讀能夠讓學生讀出文本的文化蘊涵底蘊和作者的真情實感。學生通過這樣的領讀更能夠加深對文本的理解感悟。

1.2領讀文質兼美的古詩文

優秀的古詩文，講究斷句，講究煉字，講究句式，講究韻律，等等。這些講究單憑學生的知識底蘊是遠遠不能夠解決得了的，需要我們教師的指引和幫助。教師的領讀，是提供學生規范斷句之準，是啟迪學生品味煉字之要，是引導學生體味雅趣之策，是指導學生感悟韻律之招。他們準確把握作品的感情基調，同時又融入了自身對文章的理解和演繹。在老師的領讀下，學生會情不自禁地讀起來，并且能夠很快地進入角色意境，為他們的閱讀理解感悟掃清了障礙。

一位老師執教《〈論語〉八則》時，為幫助學生正確劃分句中停頓，指導學生邊讀邊領會句意，通過先教師領讀、后學生領讀等形式多樣的誦讀，直接把學生帶到古詩文的意境中，讓學生通曉其中的意境之妙，學生也因此初步感悟了古詩文的韻味。另一位語文老師在講《大道之行也》這一篇名文時，為使學生較好地領悟我們先人所追求的這個理想社會的實質，并感知文本語言文字的美妙，教師采用了領讀中穿插點評的方法，對誦讀進行如下具體指導：第一層：首句“大道之行也”用提頓語氣讀，表明以下三句即“大道”的內涵；“天下”三句當用分列語氣讀。第二層：本層全用排偶句式，共有四組，每組后當作一頓，要讀出層次感。有些有自由統領作用，如“故人不獨……”中，“人”統領以下兩句；“使老有所終……”中，“使”統領以下四句；均當作一頓。讀至“不必為己”，要作稍長停頓，收住這一層文字。第三層：“是故”用承上作結的語氣讀，“謀閉而不興”中“閉”屬下讀，“而不閉”一語后停頓可稍長。末句是全文結論，要讀得字字分明、語氣肯定。這樣的領讀，起到了一箭雙雕作用。

1.3領讀闡述透徹的政論性文章

政論性文章，旗幟鮮明，旁征博引，縱橫捭闔，說理雄辯，氣勢磅礴。筆者在講蘇教版八年級（下冊）議論性文章時就采用了領讀的辦法。教學中對《紀念白求恩》的領讀，要把對比句式和排比句式對增強文章的啟示和雄辯力量的作用讀出來，讓學生在領讀中明白白求恩的國際主義精神和毫不利己專門利人的精神；《敬業與樂業》的領讀，要讀出演講詞通俗淺顯、準確周密、概括有力的特點，讓學生領會其中的主題含義；《多一些寬容》一文的領讀，要讀出分析透徹、說理辯證的特點，讓學生從中明白“海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛”的寬廣胸襟。

這些政論性的文章經過教師的領讀后，定然會有與語言文字材料所不同效果之處。這種領讀便是讀出了愛憎分明之情，讀出了作者的寫作宗旨。通過領讀，學生也便自然受到熏陶、感染，體味其中的人文性之美，從而進一步培養了學生所應該具有的正確情感態度與審美價值觀。

2. 領讀注意點

2.1要選擇好領讀的時機

閱讀可往往是領讀、泛讀、講解、賞析、討論、問答等多種活動方式交錯運用，什么時候采用領讀的方式，這是值得斟酌的。新課伊始領讀，為激發學生閱讀興趣、整體把握文意章本；在講解中穿插領讀，為營造文學氛圍、促進學生感悟課文蓄勢。

2.2要選擇多種領讀方式

單一的領讀方式，學生容易產生厭倦心理。因此，在閱讀課堂教學中，領讀方式要多樣。教師領讀和學生領讀相結合；男生領讀和女生領讀結合；單一領讀和分角色領讀相結合。交錯運用多種領讀方式，可激發學生學習熱情，促進學生與文本的深入對話。

2.3要選擇示范領讀對象

專家領讀音頻，有助于營造文學審美的氛圍；教師領讀，有助于提升教師的親和力；學生領讀，有助于激發學生主體參與意識。

總之，在語文教學中，我們教師應該從文本知識的本身需要出發，帶領學生不斷地閱讀文本，讓他們感受其中的語言之美。領讀是滋養學生語文素養的一片沃土，是引導學生感悟文美的一把鑰匙，是回歸語文傳統的一朵奇葩。