大學英語教學中實施合作學習策略的研究

摘要： 合作學習是目前在國內外普遍采用的一種學習方式和策略。本文從實踐出發，緊密結合大學英語教學的特點，通過對學生進行問卷調查并分析其結果來探討大學英語課堂合作學習當中的一些根本的問題。

關鍵詞： 合作學習 大學英語教學 根本問題

合作學習是以現在社會心理學﹑教學社會學﹑認知心理學﹑現在教育教學技術等為理論基礎，以開發和利用課堂中人的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業成績和改善班級內的社會心理氣氛，形成學生良好的社會心理品質和社會技能為根本目標，以短時﹑高效﹑低耗﹑愉快為基本品質的一系列教學活動的統一。

對于合作學習的理論，合作學習方法，以及合作學習的優缺點在國內外已有很多學者進行過研究。本人對所在學校四個不同專業的七個班的06級學生進行了問卷調查，英語教師從大一開始便有意在課堂上對他們采用了一定形式的合作學習方式。本文從實踐出發，緊密結合大學英語教學的特點，以調查問卷的形式從學生的態度﹑學習方式﹑學習效果﹑對教師的要求等幾方面探討大學英語課堂合作學習當中的一些根本問題。

1.學生的態度

學生是合作學習實踐的主體，充分調動學生學習的興趣、積極性和主動性是順利進行合作學習的首要途徑。因此，我們對學生參與合作學習的態度做了調查。其結果如下：

通過上表的分析，大多數學生參與合作學習的態度還是很積極的，有15%的學生非常積極地投入到合作學習當中，還有59%的學生比較積極地參加合作學習，只有26%的學生持比較消極的態度。對于態度消極的學生，教師應該積極引導，掌握阻礙他們學習的因素，克服困難，使他們也能夠對合作學習產生興趣。而對于完全不適應合作學習方式的學生，我們有必要采取一些其他的學習策略和技巧。

2.學習方式

對正在學習英語的在校大學生來講，在課堂上采用合適的學習方式對他們英語水平的提高是很關鍵的。好的學習方式不僅可以添加學習的趣味性，增強記憶力，提升學習效果；甚至可以讓原來對英語沒有學習熱情或感覺枯燥的學生對英語產生興趣，增強學好英語的決心。反之，糟糕的學習方式不但會使課堂混亂不堪抑或死氣沉沉、沒有效率，而且教師和學生也會感到乏味。

①課堂活動

從圖可以看出，學生普遍認為像看電影和與之相關的活動、聽英文歌曲、做英語游戲、話題討論等這些課堂學習方式都是很好的。很顯然這些學習方式都既輕松又容易活躍課堂氣氛。學生在參與合作學習的過程中容易增強學習興趣。從調查結果中我們了解到，這些傳統的合作學習方式能夠讓學生輕松地度過課堂時間，但是如果利用不得當就會成為學生消遣娛樂的方式，而不能從根本上提高英語水平。因此，教師一定要把課堂活動與英語學習緊密聯系起來，使學生從輕松愉快的學習方式中取得進步。

②分組形式

在合作學習中，同學之間的分工合作，共同完成學習任務是不可或缺的一部分。這個過程中，分組的形式在合作學習中是至關重要的。從上面的調查統計圖中，我們可以看出大多數人認為隨意分組是較好的分組方式，這為教師在合作學習中進行分組提供了有益的參考。長時間的固定分組容易讓學生在其中找到自己的位置，熟悉組內成員的交流特點。這種一次分組永遠固定的方式固然有其優點，但是長時間下來，不利于多種英語能力的培養和鍛煉。有時侯這種固定分組形式呆板、不靈活的缺點就會顯現出來。短期固定分組雖然沒有這么死板，可以在需要的時候進行調整，但是也避免不了固有的弊端。隨意分組的形式在課堂上可以靈活掌握，充分調動學生學習的積極性。對不同的合作學習任務，教師可以靈活掌握學習的分組方式，讓學生最大程度地得到鍛煉和提高。

3.學習效果

學習效果是我們采取何種學習方式的一個重要依據，也是衡量學習方式好壞的標準。在英語課堂合作學習過程中，不同的學習方式也會對學習者產生不同的效果。

①課堂活動

從以圖表可以看出，對于廣大學生來說，他們認為收獲最大的是“看電影以及相應活動”、“聽英文歌曲”，而“一起背單詞”、“分組討論”及“短劇表演”則被列在后面。這一現象可以這樣解釋：“看電影以及相應活動”和“聽英文歌曲”內容豐富，形式活潑，非常容易吸引學生的注意力。而后者像“一起背單詞”則需要長時間不斷地積累，投入大量的時間與精力來誦讀、記憶、反復練習直至運用自如，這種方式形式死板，內容枯燥，學生很難對此產生濃厚的興趣。因此，教師在課堂上可以適當放映一些英文電影或短片，增加學生的學習興趣。但不能只單純地看電影，應相應進行一些活動，如表演電影中的情節，討論影片中的話題，使學生能積極思考并增加知識。而在進行背單詞等相對枯燥的活動時，教師可以適當進行獎勵、競賽，調動學生的積極性。

②性格影響

從以上的圖表可以看出：認為無影響的學生達到48%；認為使自己更自信的學生達到45%；認為使自己失去一定信心的學生占7%。對于許多學生來說，合作學習能夠增強他們學習的積極性，其原因在于在討論中得到別人的肯定而越來越自信。而一小部分基礎不好的學生則會在合作學習的過程中失去信心。因此，教師要在合作學習的過程中多多鼓勵學生，讓他們喜歡這種方式，提高自信，對喪失信心的學生要及時發現并鼓勵幫助，使他們不會掉隊。教師可以在學習中適當做游戲、聽音樂，放松學生的身心，緩解學生學習壓力。

4.對教師的要求

在大學英語合作學習中，教師是一個不可缺少的角色。教師的地位不同于學生，通常擔任著指引者的角色。隨著教學領域的不斷改變，教師在大學英語合作學習中的地位也在一點點地改變，學生不再僅僅需要教師的指引，更多時候學生希望教師能參與進來，作為學生的同伴來指導大家或者給大家提出更合理的建議和評價。在大學英語合作學習中，教師扮演著許多角色：組織者、點評者、參與者或是旁觀者，更或是這幾種兼容。

從上表中可以看出，有61.36%的學生認為教師應該加入到大學英語的合作學習中，教師作為參與者可以更清楚地了解學生的不足，更好地為學生做出點評和提出建議。有28.41%的學生認為在大學的英語合作學習中教師應該作為組織者存在，因為教師有很多的教學經驗，可以根據每個學生各自不同的特點制定出屬于他們自己的適合的合作方式。而且，在大學英語的合作學習的過程中，教師也可以根據學生在此過程的不同表現做出調整，以便提出更合適的合作方式。

通過以上的調查，我們對合作學習方式在課堂上的應用、效果等有了比較可靠和清楚的認識。教師在以后的大學英語教學當中，應盡量發揮合作學習的優勢和長處，真正地讓學生能夠在活動中提高學習能力，開闊視野，增強合作精神。