突顯學(xué)生的圖形地位

摘要： 本文將把格士塔心理學(xué)中的圖形背景理論應(yīng)用到專業(yè)英語的教學(xué)中，一改傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)理念，突顯學(xué)生的主體中心地位。在英語教學(xué)中，不管是在課堂的組織上還是在具體知識點的講授上，都要加強(qiáng)學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。

關(guān)鍵詞： 格士塔心理學(xué)理論 圖形背景理論 積極性和主動性 主體意識

1.引言

產(chǎn)生于20世紀(jì)初的格士塔心理學(xué)在心理學(xué)史上占有重要的地位，因為它從認(rèn)知的角度為我們觀察和解釋心理現(xiàn)象提供了一種新的方法。該理論自產(chǎn)生到現(xiàn)在，已經(jīng)在各個領(lǐng)域都得到廣泛的應(yīng)用。本文將把格士塔心理學(xué)中的圖形背景理論應(yīng)用到專業(yè)英語的教學(xué)中，一改傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)理念，突顯學(xué)生的主體中心地位。

2.格士塔心理學(xué)理論（Gestalt theory）

格士塔心理學(xué)是西方現(xiàn)代心理學(xué)的主要流派之一，也是心理學(xué)的一種研究方法，從屬于認(rèn)知心理學(xué)，根據(jù)其原意也稱為完形心理學(xué)。“格士塔心理學(xué)是一種整體感知的理論，強(qiáng)調(diào)人類感知的整體性，即有機(jī)體或統(tǒng)一的整體構(gòu)成的全體要大于各部分單純相加之和。Gestalt這個德語詞表示的就是“形式”或“形狀”的意思，或者更為確切地說，它表示當(dāng)我們感知某個對象時，我們體驗的是整體效果或結(jié)構(gòu)，不只是分離的感覺對象的相加”。（張紹杰，2003：48）

格士塔心理學(xué)理論的內(nèi)涵中隱含著一對重要的概念：圖形（figure）和背景（ground）。這對概念來自于心理學(xué)的圖形—背景理論，它是一種認(rèn)知觀，由丹麥心理學(xué)家魯賓（Rubin）于1915年提出來，后來被完形心理學(xué)家用來研究知覺（主要是視覺和聽覺），以及描寫空間組織的方式。圖形是指某一認(rèn)知概念或者感知中突出的部分，具有一定形狀和高度結(jié)構(gòu)，即注意的焦點部分。背景則是與圖形相對的、細(xì)節(jié)模糊的、為分化的部分，即為突出圖形中襯托的部分。當(dāng)我們觀看周圍環(huán)境中的某個物體時，通常會把這個物體作為知覺上凸顯的圖形，把環(huán)境作為背景，這就是凸顯原則。（F.Ungerer ＆ H.J.Schmid，2001：157）“一個格士塔就是一個整體感知的結(jié)構(gòu)，由于這種結(jié)構(gòu)不僅僅是它的構(gòu)成成分之和，所以它是一個恒定不變的形狀，一種與它的背景形成對比的圖形”。（Noth，1990：450）據(jù)此推斷圖形只是相對于背景而存在的。圖形—背景同時存在于知覺場中，但是不會同時被感知，這就是所謂的圖形—背景分離（figure/ground segregation）的觀點。

3.格士塔圖形背景理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)上面對格士塔心理學(xué)內(nèi)涵和原則的介紹，我們知道知覺場始終被分為圖形和背景兩部分。圖形看上去是由高度結(jié)構(gòu)的、被感知者所注意的那部分；而背景則是與圖形相對的、細(xì)節(jié)模糊的、為分化的部分。在教學(xué)這個概念中“學(xué)”是圖形而“教”是背景，在教學(xué)過程中學(xué)生是圖形而教師是背景。所以學(xué)生在整個教學(xué)過程才是需要加以突顯的，第一位的，起主體作用的。而傳統(tǒng)意義上的教學(xué)改革主要集中在如何提高授課教師教的質(zhì)量和效果，加強(qiáng)了背景而忽視了學(xué)生的圖形突顯地位。根據(jù)圖形與背景的關(guān)系，在實際的教學(xué)中，我們應(yīng)該突顯學(xué)生的地位。美國心理學(xué)家布魯納就指出：“學(xué)習(xí)是一個過程，使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的最好途徑就是使學(xué)習(xí)者主動轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)，并從中體驗到自己有能力來應(yīng)付外部世界。”那么如何在教學(xué)中突顯學(xué)生的圖形地位呢？

3.1在課堂的組織上

在課堂的組織上，要削弱一貫以來的教師的權(quán)威、中心地位，在教學(xué)改革中對教師的地位有很多新的提法——教師是課堂活動的組織者、引導(dǎo)者、評價者、知識顧問等。我們衡量一位教師教學(xué)的好與壞，不是看他教了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少，學(xué)會了多少。（李生均，1996）因此，教師的作用一詞足以概括“能者”——一個創(chuàng)造環(huán)境和條件讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的人。（“enabler”whose job is to create the conditions that enable the students to learn for themselves.）（Scrivener J.，2002：6）而學(xué)生才是課堂的主體和中心，是活動的參與者和受益者，是整個活動中突顯的圖形。因此，要加強(qiáng)學(xué)生的主體意識，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動。

還可以根據(jù)課文的性質(zhì)，選擇不同的課堂方式，對小說或劇本性質(zhì)的課文可以采取讓學(xué)生表演英語話劇的方式，當(dāng)然表演的場地可以不在教室，可以選擇在春風(fēng)徐徐、陽光和煦、草兒吐綠、花兒競放的學(xué)校小花園的一角，學(xué)生沉醉在大好的時光中，更沉醉在美妙的話劇中，他們是絕對的主角。寓學(xué)于樂，豈不妙哉。這時的教師既是熱心的觀眾，也是優(yōu)秀的點評家。當(dāng)然，在室外上課也有它的弊端，譬如，聲音效果不是很好，還有外面的干擾相對較大，學(xué)生容易分心。這些還需要在嘗試中趨利避害，揚(yáng)長避短。

3.2在教授具體的知識點上

圖形背景理論同樣可以提供解決關(guān)于英語語法講解和學(xué)習(xí)這個一直讓教師和學(xué)生都頭疼問題的解決方案。篇章、句子、語法點三者屬于一個二重圖形背景結(jié)構(gòu)，篇章是背景，句子相對于篇章是圖形；而句子相對于語法點則是背景，語法點則是圖形。面前的是整體，格士塔完形心理學(xué)認(rèn)為人們感知事物，首先感知的是這一事物的整體，然后分解開來，分解成各個要素，是由整體產(chǎn)生部分，這同樣適合對語法的學(xué)習(xí)。對一篇文章首先要從整體上把握，知道大概講什么，通篇是一個什么基調(diào)，然后再具體到段落、句子、語法點。這跟傳統(tǒng)意義上的英語閱讀技巧中的top-down model順序相近。然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反方向思維，從部分到整體，這個順序類似于英語閱讀技巧中的bottom-up model，以加強(qiáng)該短語的具體的使用環(huán)境。這樣反復(fù)地在背景中凸顯圖形，加強(qiáng)圖形，讓學(xué)生徹底把握住該語言點的結(jié)構(gòu)和用法。最終的目的是讓學(xué)生自己學(xué)會此法，在自己的學(xué)習(xí)中加以應(yīng)用，正如古言，“授之以魚，不如授之以漁。”這樣才可充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

4.結(jié)語

我們偉大的教育家陶行知說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。”因此，教師要在教學(xué)過程中把重心轉(zhuǎn)向?qū)W生，把焦點交給學(xué)生，不斷地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的主體參與意識和主觀能動性，從而提高課堂教學(xué)效率。同時，在這個過程的實踐中難免會出現(xiàn)一些問題，所以還要在不斷的嘗試中總結(jié)、改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］Jim Scrivener.Learning Teaching：A Guidebook for English Language Teacher［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

［2］F.Ungerer，H.J.Schmid.An Introduction to Cognitive Linguistics［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

［3］Noth，w.（ed.）Handbook of Semiotics［M］.Bloomington/Indianapolis：Indiana university press，1990.

［4］張紹杰.語言符號任意性研究［M］.上海：上海外語教育出版社，2003.

［5］趙艷芳.認(rèn)知語言學(xué)概論［M］.上海：上海外語教育出版社，2000.

［6］庫爾特·考夫卡.格士塔心理學(xué)原理［M］.杭州：浙江教育出版社，1999.

［7］李生均.在教學(xué)重要重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用［J］.遼寧教育學(xué)院學(xué)報，1996，（6）.