探究網絡環境下的英語教學

摘要： 英語教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主性學習的方向發展。網絡使英語教和學內容更加豐富多彩，教師的教學工作更順利，教學效果更明顯。

關鍵詞： 網絡環境 教學模式 教學環境 自主學習

英語教學要以培養學生綜合應用能力為目標，充分利用多媒體網絡技術，改變傳統的以教師為中心的教學模式，構建一種既能發揮教師的主體作用，又能充分體現學生認知主體作用的新型教學模式。新的英語教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主性學習的方向發展。教師在教學中要充分利用寬帶網豐富的信息資源，把現有教學和多媒體網絡教學有機地結合起來，注重培養學生獲取新知識的能力，切實提高學生的英語水平和用英語進行交際的能力。本文就網絡環境下英語教學的特點、教學環境的設計、教學模式等方面進行探索。

一、網絡環境下英語教學的特點

（一）利用網上資源，創設情景，使英語教學更形象生動。

在網絡環境下，信息源不僅豐富多彩，同時還提供了最先進的信息組織方式，它可以根據人們的不同要求將文本、圖形、圖像、視頻、聲音、動畫等多媒體信息有機地組合起來，創設情景，讓教學更具直觀性。

（二）利用網絡技術，發展學生的創造性思維，培養學生的創新能力。

現代教育技術進入英語課堂教學，使課堂教學的容量成倍地增加，有利于開闊學生的視野。網絡技術的交互性在課堂教學中的運用，使學生的獨立思考意識明顯提高，參與機會明顯增多，由原來的被動接受變為獨立思考，在獲取知識的同時，提高了運用知識分析解決問題的能力。現代教育技術的運用，使一種新的教學信息通道將教師與學生進行新的連接和新的組合，實現新的教學信息的傳遞。現代教學手段的交互性，確立了在教與學的過程中學生的新地位。從而進一步培養了學生獨立思考的習慣和創新的能力。

二、網絡環境下英語教學環境的設計

（一）提供完全個性化的學習環境

學習者進入網絡教學系統后，可根據課程信息庫中的課程設置，選擇自己感興趣的章節。學生在學習的過程中，可以隨時在課程內容上加注，記錄下學習的心得、疑難問題和重點內容，對課程內容進行重組、意義建構，形成自己的學習資源。另外，設定標簽以標記感興趣的內容進行資源搜索，有助于學習者進行探索式學習。共享資源庫是學生在學習過程中發現的對學習有幫助的資料的上載，當然也包含教師推薦的一些資料。網上作業與測驗是學生對自己學習情況的檢驗，及時知道學習過程中存在的問題，有針對性地進行下一步學習，從而取得較好的學習效果，達到預定的目標。

（二）提供協作化的學習環境

對于某些教學內容的學習需要依賴于教師與學生、學生與學生的交互作用和群體的協商與對話（如：提出問題、參與討論、發表自己的觀點、得到教師的指導與幫助）。可以進入虛擬社區進行必要的溝通與交流，開展協作學習，使學生感覺到不是純粹在向計算機學習，而是在老師的指導下與其他學生在共同學習，體現了人性化的交流，彌補了單獨學習的缺憾。教師可定期布置學習任務，讓一群學習者“共同”去完成，定期與學生進行專題討論，針對重點、難題開展輔導課堂教學。

（三）提供學習支持服務

創設英語學習環境是為了給學生的學習提供學習支持服務，幫助他們實現知識意義建構。因此，學習情境創設應事先考慮如何創設有利于學生知識意義建構的情境，整個教學設計過程緊緊圍繞“意義建構”這個中心。不論是學生的獨立探索、協作學習，還是教師輔導，學習過程中的一切活動都從屬于這一中心，為完成和深化所學知識的意義建構。

（四）加強質量監控

在網絡英語學習環境中，有了質量監控就能督促學習者按計劃、按要求完成學習任務。網絡英語學習環境中的質量監控系統應及時反饋學生的學習情況，提示、督促學生完成學習任務。在網絡英語學習環境中還可以利用網絡技術為每一個學生建立學習檔案，將學生上網的次數、完成作業的情況、參與討論的原始材料、提供的反饋意見等保存在網上的學習檔案中，以累積的數據作為對學習者學習情況進行評價的參考。這樣，學習者會始終感到來自于教師和同學的約束力，從而在一定程度上保證學習質量。

三、網絡環境下的英語教學模式

（一）開放的英語教學過程

教學資源是開放的，教學工具是開放的，研究方向是開放的，師生的交流及相互之間的評價是開放的。網絡的出現為我們真正提供了一個開放式的教學環境，極大豐富了傳統英語課堂的形式。眾所周知，傳統的英語課堂教學模式是以教師為中心，教師利用講解、板書、錄音機作為教學方法和教學手段向學生傳授英語知識，以閱讀和翻譯教學為主線，學生則被當成灌輸的對象。教師在課堂上練口語，學生坐著記筆記。這樣一來，教師辛辛苦苦滿堂灌，學生碌碌無為度光陰。這樣的教學模式讓教師傷心、讓學生痛苦，教學效果很不理想。我國的改革開放和社會經濟的發展，對人才的培養不斷地提出了更高的要求，其中英語應用能力成為重要評價指標之一，這就使得英語課程必須在教學目標、教學內容、教學方法和教學評估等方面不斷地做出相應的調整，以社會發展的需求為宗旨，以學生英語應用能力的培養為目標，充分利用各種現代外語教學的理論和方法，充分利用各種有效的英語學習和訓練資源條件，不斷提高英語教學質量，使英語教學朝著個性化，知識、文化和技能綜合型，資源優化組合、充分利用等全方位的方向發展。

（二）交互的英語學習過程

有效的英語學習應該是一個交互的過程。中國外語教學經歷了三代人，第一代采用的是語法翻譯法，第二代運用的是聽說或視聽法，第三代引進了情景法或交際法。但沒有哪一種教學法是全能的、最好的。各種方法，各有千秋。在英語教學中運用什么樣的方法不是關鍵，要明白學英語是為了什么。應該肯定的是，英語教學是為交際服務的。學習者應抓住一切機會去用英語進行口頭或筆頭的交流。在學習過程中，自覺養成多聽、多讀、多寫、多說的習慣很重要。

（三）可以選擇的英語學習內容

網絡改變了人類傳統獲取知識的方式，學習實質上已成為了一種選擇的過程。學習者可以自己決定什么樣的東西使自己感興趣，通過哪種方式去獲得知識。學習者可以根據自己的情況選擇多聽還是多讀，是上國內英語網站還是上英語國際網站。我們可以看到現在的輸入途徑不再僅僅是教材和書本。只要開通互聯網，到處都是精美的學習材料，而這些豐富的學習資源是建立在英語語言平臺上的，任何一個圖書館都沒法比。網絡能為學習者提供精彩的英語文字材料、有聲資料和精美的畫面。學英語在教師的指導之下可以通過網上讀英語名著、看英文電影、聽經典英語歌曲、與他人網上交流等。眾所周知，畫面和聲音對大腦的刺激遠遠超過文字型材料的閱讀。這正符合英語學習的規律，加強了學生聽、讀、寫技能的提高。

英語教師也可以根據自己教學需要選擇備課材料。例如我講英美文化課時，收集大量的文化學習資源，從中去選取優秀閱讀材料，然后下載并打印出來供學生課后閱讀，也可以在英語課堂上發給他們傳閱并就此開展討論。如英國和美國等主要西方國家的歷史、政治、經濟、教育、宗教、體育、風俗、科技、文學、社會生活等方面的補充材料。講到美國歷史時，這樣既練習了聽力，又加強了閱讀，更重要的是拓展了對英美等國文化的了解。網絡使英語教和學內容更加豐富多彩，教師的教學工作更順利，教學效果更明顯。

隨著多媒體和網絡技術的發展，英語教學改革不斷深入，英語教學模式進一步完善。網絡與英語教學的結合，可使我們培養出更多更好的具有自主學習能力、具有英語綜合應用能力的適合社會發展的高素質人才，滿足社會的需求。