高職大學生英語自主學習的困惑與對策探析

摘要： 自主學習是大學英語學習中備受關注的焦點問題。本文根據高職大學生英語學習的特點和高職英語教學的基本要求，分析學生在英語自主學習中存在的困惑，并提出了培養高職學生英語自主學習能力的有效對策。

關鍵詞： 高職大學生 英語自主學習 困惑 對策

當今社會對人才的需求呈現出多樣化的趨勢，這對高等職業教育提出了挑戰，如何培養出真正適合社會需要的人才是高等職業教育工作者必須思考的問題。目前高等教育改革正在我國深入開展，國家《英語課程標準》（2001）提出了英語課程改革的重點：“使學習語言的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程?！币虼俗灾鲗W習被引入了課堂教學中。

一、自主學習的基本內涵

國外學者Holec（1981：3）認為自主是一種擔負其自己學習責任的能力，這種能力不是先天就有的，而是后天培養出來的。我國學者龐維國認為，如果學生在學習之前能夠確定學習目標，制定學習計劃并做出具體的學習準備，在學習過程中能夠對學習進展和學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就可以說是自主的?？偟目磥恚芯空叨紡娬{自主學習是一種學習行為或能力。

高職英語教學的目標是培養學生實際應用語言的能力，使他們在涉外交際的日?；顒雍蜆I務活動中能用英語有效地進行交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。高職英語教學應把語言基礎知識講解和實踐技能訓練結合起來，重視學習者的個性化學習，充分調動和發揮學習者的學習主動性和積極性。

二、高職大學生英語自主性學習中存在的困惑

高職院校在生源質量、收費機制、社會認同等方面與普通高校均有較大差異，因此在辦學理念上更強調以就業為導向，產學研結合，學生的學習問題有其自身的獨特性。如今越來越多的高職大學生已意識到英語作為一種語言交流工具，對自身未來的工作、學習和發展都有著舉足輕重的作用。但是很多學生不能很好地適應中學到大學教學與學習模式的轉變，因而在大學英語學習中，盡管也投入了大量的精力和時間，卻收效甚微。他們在英語自主學習中面臨多樣的困難和迷茫。

從學習態度上看，存在以下三種問題：一種是有些剛進校的學生才從高中學習的巨大壓力下解脫出來，心情仍處于輕松狀態，不愿意再次給自己施壓投入緊張的學習之中；另一種是有些學生不能適應自主學習模式下的大學英語教學，常常因不能完成課程的要求而逐漸喪失對英語學習的信心；還有一種是有相當多的學生面對四、六級考試的壓力，存在走捷徑心理，貪圖急功近利，結果不能真正把英語學好。這一系列現象反映了大學生英語自主學習中存在的不端正的學習態度。

從學習習慣上看，很多高職學生由于學習基礎的原因，沒有制定學習計劃的習慣，即使制定了學習計劃，也經常與學習目標相互脫鉤。有的學生習慣于讓教師滿堂灌，不能積極參與課堂活動，也不主動復習和預習，僅靠講解、布置作業來學習英語，除此之外，再無學習英語的其它舉措和想法；有些學生則是習慣于多年來養成的英語學習習慣，而不善于講求科學的學習策略。所有這些不良的英語學習習慣都阻礙著大學生英語自主學習的順利進行。

面對著學習中存在的種種問題，那些渴望學好英語的學生深感迷茫，不知從何下手才能真正學好英語。

三、高職學生自主性英語學習困惑探析

高職學生之所以在英語自主學習中存在以上困惑，究其原因，可從以下兩點進行分析：

1.缺乏自主學習意識

有相當一部分高職學生的英語基礎差，詞匯量不足，能主動使用的詞匯則更少，沒有科學合理的學習方法，只會延續高中的機械學習方式。而高中時代的英語教學為了應付高考，采用的是枯燥無味的題海戰術，極大削弱了學生對英語學習的興趣，這一點對學生在大學開展自主學習造成了無形的心理障礙。另外，高中時期教師整天和學生呆在一起，幫助其制定學習計劃，監督學生的學習，對學生進行精細指導，而在自主性學習模式下的大學英語學習中，學生則不可能完全依靠教師去制定學習目標，監督完成學習計劃。如此一來，許多自主學習能力弱的學生學習計劃制定不合理，或者制定的學習目標不切實際而難以實現，造成學習計劃與學習目標脫鉤的現象。這些都在很大程度上削弱了學生的英語學習興趣，使其學習自信心嚴重受挫甚至喪失。

2.對自己在英語自主學習模式下的角色把握不準

自主學習要求學習者在學習上能夠具有很強的獨立性，能主動和積極地規劃、安排自己的學習，獨立地思考問題及解決問題，應該是真正意義上學習的主人。但是目前許多高職大學生由于受傳統教育和應試教育的影響，自主性學習能力很差，他們仍是傳統地、被動地學習大學英語，而不是主動的學習者。

另外，中學英語學習主要是滿足應試的需要，學生很少有機會將所學知識應用到其他場合，學習方式單一，也很少講究學習策略；而大學英語教學目標則要求學生聽、說、讀、寫、譯并頭齊進，全面學習，這要求學生學習方式講求多樣化，學習策略講求科學化。但是學生多年來形成的學習習慣很難在短時間內轉變，這給培養和提高大學生英語自主學習能力造成了一定的障礙。

四、培養高職學生自主學習能力的對策

通過上述分析可以看出，高職學生的英語基礎知識、學習自覺性、學習能力和接受能力較本科院校學生而言尚有不足，學習主觀能動性較差，因而教師在幫助學生發展自主學習能力的過程中，自己首先要對自主學習有一個全面的認識，充分掌握相應的理論，并能與實踐相結合，積極進行教學改革。

1.使學生形成自主學習的意識

英語學習更重要的還是靠學生自主的學。學生是英語學習的主體，其自身的努力決定其英語學習的成敗。教師應該讓學生明白，要想學好英語這門課，就要學會在課后接受更多的語言輸入，尋找更多使用語言的機會，轉變學習觀念，重視自主學習，逐漸培養和增強英語自主學習意識。有了明確的意識和強列的愿望，就可以增加自主學習過程中的持久力和克服困難的毅力。教師可以通過具體實例及理論講解等讓學生認識到自主學習的必要性，從而從主觀上樹立主動探究、監控、評估學習的意識和正確的學習觀念。

2.調動學生自主學習積極性

教師在課堂教學中的主要任務就是最大限度地調動學生的學習主動性和積極性，引導他們通過自己的努力去獲得知識，培養語言技能和自學習慣。語言學習的交際性決定了外語自主學習離不開與他人的交流與合作。合作學習有多種形式，主要有個體與個體間的幫對學習、小組學習、小組與小組之間的學習、班與班之間的學習等多種形式。英語教師在教學中應更多地為學生創造合作學習環境，傳授合作學習理論和技巧培養學生合作與自主的意識。例如在自主學習課堂上，教師可把教材學習和講解的主動權交給學生，使學生的語言活動成為課堂的主體。教師鼓勵學生互相提問，激發學生參與課堂交流的興趣，以活躍課堂氣氛，同時也能刺激學生自主學習英語的積極性。

3.教學生掌握正確的學習方法和學習策略

向學生傳授學習方法和策略是提高學生自學能力的根本途徑。大部分高職學生缺乏正確的英語學習方法和策略，教師須多方面加強指導，幫助學生形成適合自己的有效學習方法和策略。教師應當指導學生根據教學大綱和教材的要求以及自身的具體情況，制定詳細的書面學習計劃，計劃中包括對英語學習的認識、學習目的、學習時間表、短期內所要達到的目標。

其次，教師在提供一些指導性的、相對統一的主要學習原則和方法的同時，應鼓勵學生相互交流學習方法和經驗，取長補短，完善自己的學習方法。行之有效的學習方法不是來源于教育者，而是來源于學習者本人。例如，教師可以組織幾個英語學得好的學生在班上介紹自己學習英語的方法和體會，指出他們學習方法的共性，讓其他學生根據自己的實際情況找出適合自己的英語自主學習方法。

4.完善測試與評價手段

測試與評價是檢驗學生學習效果和教師教學質量的重要手段。測試是教學的一個重要組成部分，測試的內容和形式常常會對教學的內容和方法起極大的反饋作用。通過測試不僅可以了解學生的英語水平，還可以讓學生了解自己學習上的不足，以便調動學生學習上的主動性和積極性，促使學生系統地復習所學的語言材料，改進自己的學習方法，從而使學生的英語水平得到進一步提高。作為教師應該經常給學生明確“課前預習、課堂學習、課后作業和課外閱讀”等要求，并在教學過程中嚴格按照這些要求去進行監督、檢查，使學生自覺養成這種自主學習的習慣。外語學習是一個漫長而艱苦的過程，外語知識和技能的獲得需要一個長期的積累和訓練過程。學生自主學習能否堅持下去，在很大程度上取決于任課教師對學生自主學習的指導、監控和管理的力度。

學習評價是指依據一定的標準，采取一定的手段對學生通過教學所發生的行為予以確定的過程。評價的方法主要有：教師評價、學習者自我評價、學習者相互評價和師生共同評價。在自主學習中，教師還要對學生的學習態度、學習習慣、學習能力以及特長等進行診斷性或形式性評價。教師應該適時公布學習者形成性學習的情況，以便學習者在學習過程中及時了解自己的學習記錄，看到自己實實在在的成績和差距，從而對自己的學習進度、目標和計劃進行不斷的調整，在學習中更加主動。

總之，大學生的英語自主學習能力的培養是一個長期而復雜的而過程。大學英語教師應清楚認識學生英語學習中的存在的困惑和困難，有的放矢，對學生學習加以正確引導和幫助，充分調動學生自主學習的熱情和信心，發揮其主動性、積極性和創造性，這樣才能真正培養和提高學生的英語自主學習能力，使之成為合格的復合型人才。

參考文獻：

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