任務型教學法在商務英語教學中的應用研究

摘要： 任務型教學法是目前外語教學界興起的一種新的語言教學方法，其強調以學生為主體和“從做中學”的教育理念。本文闡述了任務型教學法的理論基礎及其在商務英語教學中的應用，并指出了該教學法在實施過程中應該注意的一些問題。

關鍵詞： 任務型教學法 商務英語教學

1.引言

隨著社會經濟的發展，社會對高級應用型商務英語專業人才的需求越來越大，商務英語教學也越來越受到重視。然而，目前許多院校的商務英語教學仍然沿用傳統英語教學方法，在這種傳統的教學方法中，學生往往習慣于被動地聽講、做筆記，很少有參與課堂的機會，課堂氣氛也顯得不夠活躍，學生在教學中的主體地位往往被忽視。這種教學模式導致學生的實際商務英語應用能力不強，不能很好地達到商務英語的教學目標。

近年來，任務型教學法作為一種新的教學理念被逐漸引入到我國英語教學活動中。筆者嘗試把這種全新的教學模式應用到商務英語教學中，探索培養高級實用型商務英語人才的新途徑。

2.任務型教學法的定義及理論基礎

目前外語教學界對任務的定義還沒有達成一致，Prabhu（1987）、Nunan（2004）都做出過對任務的定義。賴非（2007）指出，所謂“任務”，就是要求學習者參與完成某一件工作。在完成這件工作的過程中，學習者一直處于積極主動的學習狀態。參與者之間的交流過程是一種互動的過程。為了完成任務，學習者以“意義”為核心，努力調動各種語言的和非語言的資源進行“意義”共建，以達到解決某種交際問題的目的。完成任務的過程催化了學習者自然的和有意義的語言應用，營造了一個有利于學習者語言習得和內化的支持環境。

在這種教學法中，學生通過完成一系列任務來達到語言學習的目標，讓學生在完成任務的過程中來學習、習得語言，提高語言交際能力。教師通過學習任務的制定來引導學生運用相關的知識、技能和交際策略等來完成任務。（劉平，2004）

任務型語言教學的理論基礎來自多個方面，例如語言習得研究、心理語言學、建構主義理論等。其中建構主義理論認為：學習和發展是社會和合作活動，這種活動是無法被教會的；知識是由學習者自己構建的，而不是由他人傳遞的；在學習的過程中，失誤是不可避免的；通過學生的努力，他們會發現解決問題之道。（龔亞夫，2006）實際上，這種語言教學方式已經把語言應用的基本理念成功轉化為具有實踐意義的課堂教學模式。（黃建濱，2008）

3.任務型教學法在商務英語教學中的應用

Willis（1996）把任務型學習模式分為三個階段：前任務、任務環和語言聚焦。Ellis（2003）也指出，任務型教學法的具體實施由三個階段組成，即任務準備階段、正式任務階段和后期任務階段。筆者就商務英語教學的“詢價與報價”這一專題為例，談談任務型教學法在商務英語教學中的具體應用。

3.1介紹相關背景知識及任務的導入

在授課的前一周，首先向學生介紹本章的主要教學內容及要達到的教學目標，然后把全班學生分為4個小組，要求各組學生自行去圖書館或者通過互聯網查找與本章相關的基本知識。

3.2任務的執行

上課時，首先隨即抽取一個小組，讓這個小組使用多媒體向全班學生做Presentation。要求這組學生展示本小組關于該專題的背景知識。該部分完成以后，教師對學生的presentation作補充說明，并且介紹在詢價與報價過程中經常用到的句型。然后在4組學生中抽取2組模擬出口商的角色，另2組學生模擬國外的采購商。每組學生都有自己的manager作為本組學生的負責人。任務正式開始時，采購商到出口商的攤位上進行詢價，出口商負責介紹自己的產品并且報出價格。最后買賣雙方達成一致，采購商向進口商當場下一個訂單。任務開始前，教師應該要求各組學生盡量使用教師所提及的詢價與報價過程中經常用到的句型。任務執行過程中，教師也應該注意觀察各個小組情況。部分小組可能因為英語水平參差不齊，而無法讓任務繼續進行下去。這時候教師可以臨時加入該組，帶動該組學生順利完成任務。在這個環節中，教師應該讓學生認識到語言的目的是為了交流，讓學生把注意力集中到語言的意義上，而不要過多地把注意力集中到語言的形式上。

3.3任務的評價及后續工作

任務結束后，教師對整個任務執行過程進行點評。教師可以和全班學生一起復習詢價與報價過程中經常用到的句型。讓學生在關注語言的意義之后，進一步關注語言的形式。教師要求各組學生在任務結束后再次修改課前準備的關于本專題的材料，并且在下一次上課前提交該專題詳細的書面材料。通過該書面材料，教師也可以進一步了解學生是否已經達到了該專題所要求達到的教學目標。

4.對任務型教學法的思考

為期一個學年的商務英語課程結束以后，筆者在每個班做了有關任務型教學法教學效果問卷調查。調查結果顯示，與傳統商務英語教學相比，任務型教學法普遍受到學生歡迎，在執行任務的過程中，學生的商務英語實際應用能力得到了比較明顯的提高，收到了更為良好的教學效果。

筆者認為，在應用任務型教學法進行商務英語教學的過程中，我們也應該注意以下幾個方面的問題。

4.1教師應該精心選取能調動學生積極性并且學生有能力出色完成的任務。學習任務應該和現實商務活動緊密相關，能引起學生的興趣和共鳴并激發學生積極參與的欲望。

4.2教師所設計的任務應該體現出難易程度的層次性。在教學的不同階段可以考慮設置不同難易程度的任務。甚至在同一堂課中，可以考慮設置不同的任務以適應不同英語基礎的學生。這樣才能保證大部分學生保持良好的參與任務的學習熱情。

4.3在任務執行過程中，教師應該注意所有學生的表現，在必要的情況下提供幫助。例如發現某些學生英語基礎比較差，可以及時加入該組，幫助他們完成任務。對于某些學生長時間發言而讓另一部分學生沒有發言機會時，教師也應該做出適當調節。

4.4應該注意引進激勵機制。學生在任務執行過程中的表現應該被具體量化，最后體現在期末成績中。任務完成以后，教師在點評時，也可以恰如其分地表揚各位學生，特別是那些在任務執行過程中不太積極的學生。在這種正面激勵因素下，學生就能更加積極主動地參與到任務的執行中，以達到更好的商務英語教學效果。

4.5在應用任務型教學法進行商務英語教學時，教師是否具備相關專題的商務英語知識成為影響教學效果的一個不可忽視的因素。在任務型教學模式下，教師應該具備比較豐富的商務知識，能夠為學生設計貼近真實商務環境的、能真正提高學生商務英語運用能力的任務，并能夠解答學生在執行任務過程中的具體問題。因此，商務英語教師應該積極學習，努力成為既懂英語又懂商務的“雙師型”教師。

5.結語

傳統教學法主要采用教師單向灌輸、學生被動接受的教學模式，這種以教師為中心的教學模式往往難以達到令人滿意的教學效果。而任務型教學法強調學習過程、有目的的交際和意義表達，鼓勵學生通過完成接近真實的任務，在這個過程中感受體驗語言，從而培養其商務英語的實際應用能力。在當前商務英語教學注重培養高級實用型人才的今天，這種以學生為中心的教學法顯示了其獨特的優越性，值得在當前的商務英語教學中試行推廣。

參考文獻：

［1］Prabhu，N.S.Second Language Pedagogy［M］.Oxford University Press，1987.

［2］Nunan，D.Task-based Language Teaching［M］.Cambridge University Press，2004.

［3］賴非，蘇明陽.大學英語課堂“任務型教學”研究［J］.山東教育學院學報，2007，（3）.

［4］劉平.任務教學法及其在時文選讀課上的應用［J］.廣東外語外貿大學學報，2004，（4）.

［5］龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學［M］.北京：人民教育出版社，2006.

［6］黃建濱，王海嘯.任務型語言教學與《大學體驗英語高級教程》［J］.中國外語，2008，（3）.

［7］Willis J.A Framework for Task-based Learning［M］.London：Longman，1996.

［8］Ellis，R.Task-based Language Learning and Teaching［M］.Oxford University Press，2003.