交際法在高職英語教學中的應用

摘要： 我國外語教學法經歷了傳統的語法翻譯法和結構主義的聽說法，現已進入了以交際法為主的外語教學的新時代。毋庸置疑，交際法自八十年代被引入以來無論在意識上還是在方式上都極大地改變并促進了中國的外語教學。然而，交際法作為一種新生事物也有待完善。該方法在我國高職英語教學中的應用也受到了我國英語教學情況的限制。

本文首先闡述了交際法教學原則的起源、概念和特征，接著探討了如何將交際法應用于高職英語課堂，最后指出在實施過程中存在的障礙。

關鍵詞： 交際法 交際能力 高職英語教學

語言是一種交際工具。英語教學的目的就是培養和發展學生使用這種交際工具的能力。英語學習者的交際需要這一主題已逐漸為我國的英語教育者所熟悉和接受。

語言教學的交際性原則起源于60年代末，一方面是由于語言學研究的發展使語言教學得到了新的啟示 。美國著名的語言學家喬姆斯基（N.Chomsky）于1957年出版的《句法結構》（Syntactic Structures） 一書對長期影響語言教學的行為主義和結構主義理論提出了挑戰，他認為行為主義的刺激-反應-強化方式不能解釋人們運用語言的獨創性，掌握語言也不等于結構主義所認為的掌握語音、語法、詞匯等知識。與之相應 ，1971年美國人類學家海姆斯（Hymes）在《論交際能力》一文中提出了著名的交際能力概念，他認為一般語言理論還應包括交際和文化方面，既應強調語言知識又應強調語言使用能力，既強調結構的準確性，又強調使用的恰當性。另一方面，以威多森（H．G.Widdowson）和威爾金斯（D．A．Wilkins）為代表的英美國家的一些英語教育學家也在英語教學的實踐中感到當時流行的聽說法（audio-lingual method）不能有效地解決學生的語言交際能力，他們認為英語教學的中心應著眼于交際能力的培養，而不只是對結構的掌握。

交際教學法(Communicative Language Teaching)是一種既培養學習者語言能力又培養其交際能力的教學方法。交際教學方法不是一種單一的、固定的教學模式，它的核心內容是“用語言去學”(using language to learn)和“學會用語言”(learning to use language)，而不是單純的“學語言”(learning language)，更不是“學習關于語言的知識”（learning about language)，其教學的最終目的是讓學習者獲得足夠的交際能力。在課堂學習中，學生在多數情況下處于某種“交流”、“交往”、“交際”的場景中，“通過聽、說、讀、寫等具體的行為去獲得英語知識和交際能力”。其教學過程按活動時間順序分為:活動前準備階段、活動階段和活動后延伸階段。交際法原則的基本特征可以概括為三點。其一，語言是表達意義的體系；其二，語言的主要功能是交際功能；其三，語言的主要單位不僅是語法、結構特征，還包括功能范疇。交際法原則在英語教學實踐中主要體現在以下幾點：第一，語境化（contextualization）是英語教學的基本前提。其基本教學單位是在一定語境下的話語（discourse），脫離了語境，話語就不具備交際功能。“Thank you”不一定就是表示感謝之意，在某種情景中它可能用來表示憤怒或拒絕幫助。“Excuse me”在不同的語境中更是表達不同的意思。總之，同一形式可能有多種功能、多種形式，也可能只具有一種功能。因此，教學活動應以話語在語境中能實現的功能為線索組織教學內容，以便學習內容盡可能符合學生的需要，真正培養使用語言的能力。第二，語言教學過程必須交際化，整個外語教學過程在真實的社會情景下使用真實的語言進行交際活動。這意味著語言課堂教學應該排斥機械操練，盡量創造較為自然的言語交際條件，按情景題材組織教學材料和教學活動，讓學生在真實的或接近真實的交際場合中進行操練、大量使用信息轉換、情景模擬、游戲、角色表演（role-play）等活動形式。第三，在交際化的教學過程中，應以學生為中心，教師的作用主要是提供和組織各種教學活動。給學生提供交際情景、場合， 幫助學生創造性地、自由地表達自己的意愿。第四，在課堂教學中創造輕松的學習氣氛，對學生的言語錯誤采取容忍態度，不以頻繁的糾錯打斷學生連貫的語言表達。

我國外語教學經歷了傳統的語法翻譯法，結構主義的聽說法，現已進入了以交際為主的外語教學的新時代。交際法已引入我國二十多年，然而，由于受傳統英語教學的影響，加上師資培訓工作的步伐未能適應新形勢的變化，怎樣在高職英語教學中更好地貫徹交際性教學原則意圖，組織好課堂英語教學的確是一個值得探討的課題。本文在闡述交際教學法原則起源和特征的基礎上試圖對高職英語課堂交際教學作初步的探討。

1.英語課堂交際活動的設計

1.1交際活動的設計方針

1.1.1引發學生對某種事物或思想的興趣和想要表達自己的沖動。

1.1.2讓學生感到自己欠缺用英語作相應表達的能力，從而產生學習的需要。

給學生提供相關的語言，如tip即“梯子”，幫助學生達到目標，使學生產生成就感和自信。

1.1.3提供更多類似主題的聽、說、讀、寫、譯等訓練，同時給學生更多相關的語言準備和指導。通過反復強化訓練，使學生真正掌握該種表達，在實際生活和工作中能應用自如。

1.2交際活動的步驟和方法

課堂活動的基本教學流程:教師導入——教師分配任務——學生分組活動執行任務(聽、說、讀、寫、譯)——學生反饋(個別報告、分組報告)——學生自評、互評——教師點評、總結——學生活用(創編對話、故事、角色扮演)等。

2.英語課堂交際活動的實施

2.1依據教材

該教材是交際教學的具體體現，它改變了傳統的英語教學觀念，從語言的實際意義出發來安排語言教學活動和教學形式，以達到語言交際的目的。該教材不再單純以語法和詞匯項目為主要脈絡來組織和安排教學內容，而是根據交際目的的需要，既考慮語法和詞匯，也考慮語言的功能、意念和話題等因素，并使它們有機地結合在一起。因此，教師應該吃透教材，深刻理解體會教材不同語言材料的內在聯系，培養駕馭教材的能力，才能依據教材內容有效地組織好教學，在課堂上創造濃厚的英語交際氛圍。

2.2把握課堂教學的靈活性

通常，教師在組織課堂教學時，依據的是教材內容及備課教案，這樣才能有計劃、有步驟地完成教學任務。但交際法教學要求教師在課堂教學中切忌照本宣科，拘泥于教材內容及教案。由于英語課堂交際教學是動態的，它以學生為中心開展教學活動，課堂教學不可能一切按教師事先所設計的那樣運行。教師對教學過程的構想設計都會因為某個教學環節的突然變化失去作用。因此，教師在課堂教學中必須有較強的靈活性和隨機性，以適應動態多變的課堂。

2.3開展多種多樣的課堂語言交際活動

在課堂上創造的良好的英語交際環境，開展有利于取得交際效果和達到交際目的的一些方法和手段，其主要形式有三種，即小組討論、角色扮演和模擬活動。

2.3.1小組討論 (discussion)

小組討論，顧名思義就是幾個人圍繞某個問題或者某種情況通過口語的方式交換看法或展開辯論。小組討論不僅可以幫助學生練習口語，還有助于培養學生的邏輯思維能力。學生通過討論或解決具體問題，達到相互學習的目的。討論是以學生為主的語言活動，但教師的前期準備工作有很多。首先，素材的選擇應具有時代感，富于想象力，能激起學生的興趣，使其積極主動地投入到討論活動中去。其次，要規定討論的規則，如不能使用母語等。對于有些比較難的素材，教師可事先提供一些幫助，如事先交待好故事背景、聽力材料先給出一些關鍵詞匯等。

2.3.2角色扮演 (role-play)

角色扮演是通過表演或游戲的方式表現生活情景片段的一種課堂教學活動。它的重點在于角色的扮演者及學生必須用典型適當的語言或身體語言來表現規定的情景。在具體的操作上可以有兩種形式:一種是提供主要情景及角色大致要說的話或是角色的個人信息及主要背景讓學生自己設計具體的情景或故事情節，并根據具體情景設計恰當的話語在課堂上表演。第二種方式是教師指導學生將抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象有趣的情節表演出來，讓學生在真實的情境中學會使用語言。

角色扮演的活動適合不同語言程度的學生，使學生可以充分發揮自己的想象力，以不同的身份在不同的情景故事中探索和體驗語言使用的魅力。

2.3.3模擬活動

模擬與扮演角色都要求學生以假想的角色重現人物在某個情境中的言行，但模擬活動比扮演角色要復雜得多，內容更豐富。模擬首先要求學生自己尋找材料，對材料進行加工，并協調各個參與者的語言及行為。模擬活動的結構比較復雜，可能涉及一組人或多個步驟，語言不再是簡單的一對一的交流，每個參與者有自己明確的職責，也要相互協調。但是模擬活動適合中上程度的學生，對學生各方面的語言技能要求較高。

作為教師，首先要為學生挑選或改編適合學生的模擬活動，也可由他們自行選擇甚至是自編模擬活動。教師可對模擬活動做出要求，要求學生編排合適的模擬活動，可以播放一段錄像讓學生重現原來的故事情節，也可以讓學生根據所播放的錄像故事自編故事的結局等。教師在準備過程中還要幫助解決一些實際的如材料、道具和設備之類的問題，最后還要對整個模擬活動作出評價和分析。

3.實施過程中存在的障礙

3.1來自學生的障礙

交際法英語教學要求課堂上教師與學生之間、學生與學生之間要用英語進行交際。因此，在課堂活動中，學生所表現的“合作”與參與程度直接影響著課堂交際活動的順利進行。然而，由于學生語言基礎的差異、個性的差異使得這種合作很難順暢，甚至會有些學生拒絕參與。

3.2來自教師的障礙

交際法教學對教師是一種挑戰。同傳統的教學相比，交際法教學對教師有更高要求。首先，交際法對教師本人的語言水平要求更高。教師不僅要有較高的語言組織能力，還要有相當的語用能力，才能確定學生的語言是否恰當、是否可以接受、是否有效等交際標準，才能給學生提供更好的咨詢服務;其次，教師的備課量大大增加。教師的任務不僅限于語言方面的問題，還要能設計能引起學生的興趣的各種交際活動；再者，交際教學法對教師的主導能力要求更高。教師既要組織全班和小組活動，也要關照個人需要；既要讓活動開展得生動活潑，又要把握住活動目標，使教學進度和交際效果達到預期目的；既要想方設法鼓勵內向的和膽小的學生投入交際，又要巧妙地避免學生主宰交際活動，同時又不挫傷他們的積極性。因此，很多教師限于自身能力，更愿意選擇傳統的教學方法。最后，應試教育對教師的影響也使得教師對語法教學情有獨鐘。

3.3來自環境的障礙

除了上述原因，還有就是班級的大容量對交際法實施所產生的影響。課堂上的交際活動多采取配對 (Pair-work)和小組活動(Group-work)為主，教師的監控是學生有效交際的保證，然而過多的學生無疑會給教師對課堂的交際活動的監控造成很大的困難，同時，有限的課堂時間也使得教師在組織活動時也顯得捉襟見肘。

綜上所述，由于交際法在實際操作中遇到的種種困難，要使交際法在高職課堂順利實施，使師生都能接受，不能一蹴而就。因此，交際法的實施要在克服以上的一些障礙的基礎上循序漸進，結合班級實際情況進行教學。

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