培養學生選擇性注意策略，提高英語閱讀理解能力

摘要： 選擇性注意策略是學習策略中的一種，在英語教學中培養學生合理地使用選擇性注意策略將有利于教學質量的提高。本文以學習策略為出發點，系統分析了選擇性注意策略的定義及特點，著重闡述高校英語教學中培養學生選擇性注意策略途徑，提高學生的閱讀理解能力。

關鍵詞： 培養 選擇性注意策略 閱讀理解

引言：

在外語習得過程中，閱讀理解能力是衡量學生英語綜合運用能力的一個重要標志。長期以來學生常感到英語文章難，閱讀理解能力難以提高，究其原因，除了本身的英語知識能力外，學生在學習過程中使用的學習策略也是個重要的因素。多年的教學實踐表明，培養選擇性注意策略，能激發和保持學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，提高閱讀理解能力。

一、學習策略

學習策略是學習者個人用以理解、學習或保持新信息的特殊思想或行為，它的表現形態應當同時包括可觀察的外部言語行為和不可觀察的內部心理過程。O’MalleyChamot(1990)根據信息處理的理論，將學習策略分為認知策略、元認知策略和社會/情感策略。認知策略則與學習者的學習任務有直接的關系，它涉及大腦對輸入信息的處理，如重述、借助上下文、推理、聯想發揮等策略；元認知策略指的是語言學習者為促進某一學習活動的順利完成而采取的計劃、監察、評估等行動，是學習者進行自我管理所采取的措施；社會/情感策略指的是學習者為促進某一學習任務的完成而與別人合作，或自己控制情緒、消除緊張和不安等。閱讀理解策略是學習者為了更有效地進行閱讀理解而做出的思想決策及采用的具體方法和行為。外語的閱讀理解策略是以學習策略為理論框架的，因此它和學習策略一樣分為認知策略、元認知策略和社會/情感策略。

二、選擇性注意策略的定義及特點

選擇性注意策略是一種元認知策略，它是指學習者在學習情境中激活與維持學習的心理狀態，將注意具體集中于相關的學習信息或重要信息上，對學習材料保持高度的覺醒或警惕狀態的學習策略。采用選擇性注意策略，學習者能嚴格地過濾、篩選著進入大腦的信息，保證大腦有效地編碼、儲存、加工信息，這是進行有效學習的前提。優秀的學生表示他們在英語閱讀過程中，常能拋棄龐雜、冗余的信息，把主要的精力放在文章中重要的部分。由此可見，選擇性注意策略的使用能提高閱讀的效率，是應該提倡和掌握的一種重要的策略。

選擇性注意包括選擇幾種注意有關的學習信息，以及對重要的信息保持警覺。首先，能否對有關學習內容選擇性注意是學習者能否進行有效學習的前提。只有當學習者將心理活動指向并集中于所學材料，才可能對該材料進行信息加工。同時，學習材料通常是復雜多樣的，而學習者接受的信息是有限的，因此學習者不可能也無必要對所有的材料給予選擇注意，進行加工編碼，而只需對有關內容給予選擇性注意。其次，能否預期重要信息并對重要信息保持高度的警覺是判定學習者是否學習的重要的標志。在英語閱讀過程中，善于選擇和吸收信息是會學習的重要表現，這些重要的信息有關鍵詞、關鍵句、關鍵的概念、文章的層次結構等。最后，能否注意反饋，尤其是在閱讀中出錯誤時候的反饋。注意反饋能加深學生對自己的錯誤的認識，避免出現類似的錯誤。一個善于選擇性注意策略的學習者在閱讀過程中應該有以下特點。

第一，有適當的閱讀目標。目標是學習者對學習結果的預測，即預測和實現學習的認識和行為的變化。學習目標起著定向和標準作用，制約著選擇性注意。根據制定的目標，可以正確地選擇利于達成的信息，從而提高閱讀效率。

第二，善于區分重要和次要的信息。閱讀過程中常常受到次要信息的干擾，排除這些干擾，可以將注意力更多地放在目標材料上。

第三，善于加工重要的信息。學習的過程是學習者從原有的認識結構從環境中選擇重要的信息相互作用，進而使認識結構得以重新構建的過程。通過加工重要的信息，可以掌握材料精髓，再次提高閱讀理解能力。

三、選擇性注意策略的培訓的途徑

俄國教育教烏申基說，注意是我們心靈的唯一窗戶，意識中的一切，必須都要經過它才能進來。因此如果我們能

培養或者吸引學生良好的選擇性注意，學生的學習效果將得到有效的提高。在英語閱讀教學中，我們可以從以下幾個方面著手進行。

首先，教師應有意識地培養學生區分重要信息與次要信息能力。選擇重要信息的前提是判斷重要的信息。一篇文章有很多信息，讀者不是把自己的注意力平均分配到每個信息單元上，而是要有區別地區分重要的信息和次要的信息。

其次，教給學生專注于重要信息的策略。這些策略主要有：1）畫線或標著重點。在重要的文字下面畫線或標著重號，讓學生辨明重要信息，并作重點標志，以增強對重要信息的敏感性，提高學習效率。2）寫摘錄、摘要。摘錄是摘抄文章中的原句，摘要時用自己的話總結文章的重要內容。學生做摘錄、摘要的時候能使注意專注于主要信息上，提高閱讀效果。3）精做筆記。精做筆記就是要在真正理解的基礎上，有選擇有組織地記下文中的要點和重要細節。做筆記時維持、控制選擇性注意的有效途徑。學生記筆記的過程就是專注學習的過程。4）督促學生關注出錯的反饋信息，并要求學生找出錯誤的原因，以加深印象，避免再錯。

第三，鼓勵學生對學習過程進行反思，教給學習者選擇學習方法的策略，提高他們的策略意識。在進行學習方法的選擇性策略訓練時，教師首先應教會學習者分析、了解學習情境中的變量特點和類型，使他們意識到自己的認知過程、學習目標、個性特點、任務等，并自己認識到它們之間關系的變化，從而更有效地選擇學習的方法。教師還應該在教學過程中穿插一些行之有效的學習方法，譬如理解、回憶、檢查等，這是選擇方法的前提。與此同時，反復進行學習方法的選擇性策略的練習，讓學習者根據自己的學習情景變化，維持或變化最終達到能根據不同的學習情景，自覺選擇最有效的學習方法。

第四，師生共同探討該策略可用于哪些新情景或新的學習任務。如著重注意首句、注意主旨、注意與選項密切相關的內容，此時教師應提供進一步練習，以鞏固學習效果。

第五，以問題為指向，引導學習者的選擇性注意。在進行文章的閱讀前，教師可根據文章的內容提出針對性的問題，讓學習者帶著問題去學習，有利于將學習者的注意力吸引到重要的信息上，重點的明確促進了學習者對所學內容的理解和記憶加深，從而提高了學習效率。

第六，教師指導學生對選擇性注意策略進行監控和評估，以加深學生使用策略的意識。可以開展學生之間互評或者老師和學生互評的形式，完善學生使用選擇性注意策略的過程。評估的內容應包括：完成學習任務的情況；是否使用了新策略；策略運用是否得當；策略是否有助于完成新任務，為什么？這樣學生在教師的指導下，既總結了自己使用策略過程，又加深了使用策略的意識。

第七，平時的教學過程中，教師應適當地選擇趣味性稍強的閱讀材料供學生訓練。興趣能激發學生學習的動力，因此教學中適當地選擇一些趣味性較強的閱讀材料供學生學習，吸引學生的注意力，以促進閱讀的效果。比如在教師布置閱讀任務的時候，可以選擇一些學生比較感興趣的小故事、新聞、人物傳記等，這樣就能提高學生閱讀的興趣，激發學生閱讀動機。

四、結語

開展選擇性注意策略的培訓對學生閱讀能力的提高，有著重要的意義。在英語教學過程中，教師應該有目標、有計劃地加強對學生選擇性注意策略的訓練。在訓練過程中，培養學生區分重要信息與次要信息能力，培養專注于重要信息的的策略意識；教師應以問題為指向，引導學習者的選擇性注意，并指導學生對選擇性注意策略進行監控和評估。

參考文獻：

［1］劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學改革現狀與發展［M］.北京：外語教學與研究出版社，2003.

［2］王篤勤.英語教學策略論［M］.北京：外語教學與研究出版社，2002.

［3］O’Malley J M. Chamot.A U.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge: Cambridge University Press，1990.

［5］劉電芝.學習策略研究［M］.北京：人民教育出版社，1999.

［6］劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學改革現狀與發展［M］.北京：外語教學與研究出版社，2003.

［7］文秋芳.英語學習策略論［M］.上海：上海外語教育出版社，1996.