合作學習在大學英語閱讀教學中的實踐

摘要： 合作學習是語言教學中的一種新的理論與策略。本文旨在論述如何在閱讀教學中有效地采取合作性教學，使教師與學生之間、學生與學生之間、學生與閱讀材料之間更好地互動，并將學習內(nèi)容與學習過程有機地結(jié)合起來。同時提出了實施合作性教學中存在的一些問題及其策略。

關(guān)鍵詞： 合作性學習 閱讀教學 策略

一、合作性學習的基本內(nèi)涵和發(fā)展

1.合作性學習（Cooperative Learning）是指以異質(zhì)學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動；以團體成績促進學生的學習；以團體為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

2.合作性學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。我國自20世紀80年代末、90年代初開始，也出現(xiàn)了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。合作學習在國外已有幾十年開發(fā)與研究的歷史，但在我國仍屬新生事物。因此，能否有效地在我國實施合作性學習，如何探索適合我國大容量班級的合作學習形式是關(guān)鍵。

二、在閱讀教學中應用合作性學習的原因

1.傳統(tǒng)課堂教學中的問題

傳統(tǒng)的英語課堂普遍存在著班級人數(shù)多、時間緊、教學任務重的問題，教師的教學組織形式無法讓每個學生真正參與到教學活動中來；課堂教學以“教師講、學生聽”和“教師問，學生答”這種單一和單向的刻板教學方式為主，缺乏師生之間和學生之間的交流、合作；教學中長期存在“重知識講授、輕能力培養(yǎng)”的傾向，只重視學習結(jié)果，忽略了學習的過程；實際上語言教學的重要目的就是使學生掌握語言的交際能力。因此在這種情況下，英語課堂教學需要引進一種能面向全體學生施教，有利于學生全面開展語言實踐活動的教學模式——“合作學習”。

2.閱讀教學與合作學習

閱讀教學在大學英語教學中占有舉足輕重的作用，在培養(yǎng)學生英語綜合應用能力中，教師要特別注重學生對語篇的分析和理解能力。傳統(tǒng)的閱讀課教學是以教師的講解為主，以教師為中心，忽略了學生的參與過程。閱讀課的最終目的是通過閱讀課文，培養(yǎng)學生獲取文字信息的能力和掌握正確的閱讀方法。只靠教師的講授，學生是無法真正體會到閱讀技巧的。而且閱讀題材廣泛、信息量大，傳統(tǒng)的授課模式往往使學生感到枯燥乏味、單調(diào)，降低了學生的學習興趣。因此，對英語閱讀教學課的探索顯得越來越重要。合作學習主張通過學生對學習過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習慣，鼓勵學生主動思考和主動探究。在英語閱讀課中可以嘗試應用合作學習，使教學生動化，讓學生在合作討論中，領(lǐng)悟閱讀的過程，掌握閱讀技巧。

三、合作學習在閱讀教學中的具體應用

1.合理分配小組

根據(jù)學生合作完成任務的性質(zhì)和人數(shù)，分別采用“同桌合作式”（適合pair work）；“四人合作式”（適合group discussion）；“多人合作式”（適合team work，interview或tasks）等分配方式。分成小組后每組要選有一個成績較好、發(fā)言積極的核心人物（representative）另外，選擇一位字跡較端正且負責的記錄員，記錄好每次活動中各個成員的工作安排及所獲的信息。但要不定期地互換角色，保證每個學生的積極參與性。

2.合作形式的具體運用

當閱讀的篇幅較短、內(nèi)容較容易時，可以在快速閱讀之后，組織學生兩人一組的活動。即學生一人問一人答，兩人之間相互討論，相互檢驗。教師應鼓勵學生分析主題句，歸納段落大意、中心思想等，然后給予一定的指導；當遇到閱讀篇幅較長、內(nèi)容較復雜的文章時，教師可以事先用幻燈片準備一些問題，可以是課文中的細節(jié)問題，也可以是延伸的分析理解性的問題，然后對分組的學生布置任務，在規(guī)定時間內(nèi)討論完畢并總結(jié)發(fā)言，但教師在整個過程中以指導者和支持者的身份出現(xiàn)，不直接參與小組的合作活動，僅作啟發(fā)性的提問，滿足學生的需要。

3.舉例

下面以教授閱讀“Lighten Your Load and Save Your Life”（The Extensive Reading）一課為例，進行具體實施：

1）本課的教學目的主要是使學生了解關(guān)于壓力和如何緩解壓力的相關(guān)知識，首先，在教學中利用多媒體，為學生們展現(xiàn)the stressed people的圖片（特別是the survivor in the quake zone），配上節(jié)奏感較強的音樂，從而引出要閱讀文章的題目。接著設(shè)計幾個與文章內(nèi)容、背景知識相關(guān)的問題，并將學生分成若干小組，分別思考不同問題。各組分別由一名學生負責組織提問，一名學生負責記錄下組員的發(fā)言，十分鐘過后開始提問，分別從各個小組中派出代表回答，然后進行積極評價。這時學生們已經(jīng)對課文內(nèi)容有了初步的了解，頭腦中產(chǎn)生了問題，并產(chǎn)生了閱讀興趣和學習動機。

2）這一步驟主要是指導學生帶著問題進行搜索式閱讀和跳躍式閱讀（Skimming and Scanning），領(lǐng)會文章主旨。合作教學具體實施方法是將全班分成若干小組后，在進行組內(nèi)分工，根據(jù)學習能力的不同承擔難易程度不同的段落的閱讀，大約五分鐘后，給學生們討論的時間，將各自所讀的段落大意（summarize）、所讀到的信息用英語傳達給其他組員，每組派代表作出回答，一組回答時，其他組可有不同意見并作出糾正，教師給予評判。

3）在理解課文大意的基礎(chǔ)上，教師提出幾個問題讓學生們討論，問題的內(nèi)容按文章的順序由簡至繁，由淺入深，還包括對文章大意、關(guān)鍵句的理解。教師可以安排在小組間進行猜詞比賽。比如給出一個生詞的英語解釋，讓學生在課文中根據(jù)上下文含義尋找，看哪組能既快又準地給出答案。

4）給出關(guān)鍵詞或句子進行小組復述與討論（Retelling Discussion），復述過程是一個理解和記憶的過程，是使用英語思維的過程，也是一個自我完善的過程。在課文講解結(jié)束后提出問題留給學生討論，通過討論，學生們擁有了更多的談話交流的機會。并要求學生課后共同設(shè)計一份和課文討論內(nèi)容相關(guān)的PPT。在合作學習過程中，他們互相啟發(fā)、共同構(gòu)思、暢所欲言，不僅使思想更開闊，也充分調(diào)動了不同層次學生的積極性，活躍了課堂氣氛。

四、思考與啟示

在閱讀課教學中實施合作學習，收到了很好的效果，受到了學生們的歡迎，提高了課堂效率，活躍了課堂氣氛，但也存在一些問題：比如合作學習的英語課堂有時秩序嘈雜，學生參與度不均衡，有些學生準備不充分無從說起或膽怯、羞澀不能順暢交流，這些都會使學習合作流于形式，達不到應有的效果。因此，在實施合作性學習的同時，教師應該不斷總結(jié)經(jīng)驗，探索更有效的合作教學的方法。

1.合作性學習采用的是師生合作探究的教學方式

因此我們可以嘗試采用換位法來豐富師生關(guān)系創(chuàng)新學習方式。在閱讀教學中，我們讓學生來充當教師的角色組織課堂，進行提問，既增強了學生的學習興趣，又使其聽說得到更好的鍛煉。

2.采用多樣化的評價和獎勵方式

教師應該對學生們的課堂表現(xiàn)予以肯定，表揚他們的優(yōu)點，鼓勵每位學生都主動參與語言活動，使每個學生在合作學習中成為“成功者”，體驗到成功的喜悅，以獲得全面的發(fā)展。

總之，合作性學習是目前英語教育階段一種重要的課堂教學組織形式，如何更好地發(fā)揮它的有效性，提高課堂教學效率，還需進一步探討、嘗試和研究。

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