論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)與構(gòu)詞法相結(jié)合

摘要: 本文著眼于大學(xué)新生詞匯量不足，從結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)和功能語(yǔ)言學(xué)的角度出發(fā)，并具體通過(guò)構(gòu)詞法(word-building)，一詞多義性，即詞匯的延伸性(extension)及語(yǔ)境(context)等來(lái)闡述課堂中的詞匯教學(xué)，使之有效而迅速地提高學(xué)生詞匯的記憶量，最終達(dá)到掌握和運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

關(guān)鍵詞: 構(gòu)詞法 詞匯量 詞匯意義 語(yǔ)境

詞匯在語(yǔ)言交際和教學(xué)過(guò)程中起著非常重要的作用，在當(dāng)前要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階的新形勢(shì)下尤其重要。我們應(yīng)利用多種多樣的教學(xué)方法、見(jiàn)解分析詞匯，幫助學(xué)生找出單詞內(nèi)部、單詞之間的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系規(guī)律，經(jīng)常歸納總結(jié)詞匯，使學(xué)生正確理解、掌握詞匯，并能舉一反三地靈活運(yùn)用，從而提高他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)語(yǔ)言交際技能。學(xué)習(xí)任何一門(mén)語(yǔ)言都是以詞匯為基礎(chǔ)的。詞匯量的多少，直接影響到學(xué)習(xí)者掌握和運(yùn)用語(yǔ)言的程度。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)重語(yǔ)法規(guī)律(grammar rules)，學(xué)生為達(dá)到“階段性”效應(yīng)死記硬背詞條（word lists)，忽視詞匯的發(fā)展意義。其結(jié)果是記得快忘得也快，甚至出現(xiàn)一句話中每個(gè)詞都認(rèn)識(shí)，連在一起卻不知其意的怪現(xiàn)象。這樣的教學(xué)沒(méi)有達(dá)到牢固學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。牢固地掌握詞匯、擴(kuò)大詞匯量才是英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

1.構(gòu)詞法增詞匯

英語(yǔ)中常用的構(gòu)詞法有三種:派生法、復(fù)合法、轉(zhuǎn)化法。通過(guò)這三種方法學(xué)習(xí)詞匯可達(dá)到事半功倍的效果。下面主要探討派生法。派生法，就是派生詞綴和詞根結(jié)合，或者粘著詞根和粘著詞根結(jié)合構(gòu)成單詞的方法。派生出來(lái)的詞叫派生詞，派生詞的基礎(chǔ)是詞根，詞根是一個(gè)詞的核心，它代表了詞的基本含義，可在前或后加詞綴，構(gòu)成新詞。通常，加在其前的前綴不影響詞根的詞性而僅限于對(duì)詞義加以修飾、改變或限制;而加在其后的后綴則有較強(qiáng)的語(yǔ)法意義，雖不改變?cè)~根的意義，但卻改變了詞根的屬性。英語(yǔ)詞根雖然不多(較常用的才30多個(gè))，但由它們派生出的單詞卻覆蓋了差不多百分之八十的英語(yǔ)詞匯。認(rèn)識(shí)并掌握這些詞根對(duì)增大詞匯量有極重要的意義，正如2000多年前Lord Chesterfield所說(shuō)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最佳的途徑。

另外，詞綴本身也有一定的意義。記住它的意義，便能很方便地根據(jù)詞根記住十幾甚至幾十個(gè)同根詞的含義。例如下文中的port等。顯然，對(duì)于一個(gè)生詞，如果能逐一弄清楚詞根、詞綴及構(gòu)詞成分(combining form)的內(nèi)涵和屬性，就能夠長(zhǎng)久牢記了。這種解剖式的分解記憶能夠以點(diǎn)帶面——記住一個(gè)詞綴就可以記住一個(gè)詞義、一個(gè)詞性或一種詞法，進(jìn)而由此記住許多詞，記憶詞匯的效率由此得以提高。

2.一詞多義增詞匯

2.1 詞匯多義

要達(dá)到一詞多義的增詞匯的目的，必須理解“詞匯意義”的真正含義。詞匯意義可分為社會(huì)和文體意義(social and stylistic meaning)、外延意義(denotative meaning)、內(nèi)涵意義(connotative meaning)和情感意義(affective meaning)。詞匯的“社會(huì)意義”尤為重要。這是因?yàn)檎Z(yǔ)言是在社會(huì)中產(chǎn)生和發(fā)展的，并直接為社會(huì)服務(wù)，如以單詞“soft”為例:

1)soft pillow(軟枕) 2)soft music(軟音樂(lè))

3)soft cushion(靠墊) 4)soft wood(軟木)

5)soft drink(不含酒精的飲料)

6)soft money(紙幣) 7)soft breeze(和風(fēng))

8)soft light(柔光) 9)soft voice(低聲)

10)soft fire(文火) 11)soft hat(呢帽)

12)soft words(和藹的話)13)soft answer(委婉的回答)

14)soft goods(毛織品) 15)soft heart(易感動(dòng)之心)

16)soft water(軟水，即不含礦物鹽類(lèi)而易溶解肥皂的水)

以上例句中的例2、例5、例16都與社會(huì)發(fā)展有著密切的關(guān)系，如若離開(kāi)社會(huì)環(huán)境，僅就“soft”的本義而片面地理解為“絲音樂(lè)”、“絲飲料”、“絲水”這顯然會(huì)造成語(yǔ)言上的誤解。

2.2詞義的輻射(Radiation)與連鎖(Concatenation)詞義的輻射

詞義的輻射與連鎖同屬于一詞多義范疇。前者是指以它的基本詞義為中心，其它意義像光芒一樣從中心向四周輻射開(kāi)來(lái);而后者則是以某詞的中心詞為依據(jù)，向與該詞有相近或聯(lián)想的區(qū)域發(fā)展。詞的意思從該詞的第一詞義逐步轉(zhuǎn)移，如同一根鏈條一樣，一直發(fā)展到詞義同該詞的第一詞義沒(méi)有任何的聯(lián)系。

3.一詞多譯

由于英漢兩種語(yǔ)言具有不同的發(fā)展歷史、不同的文化背景，同一意思的詞語(yǔ)在兩種語(yǔ)言中的內(nèi)涵意義、社會(huì)意義、聯(lián)想意義、搭配單詞、感情色彩等不完全對(duì)等就在所難免。這就是文化差異造成的翻譯的不等值。如漢語(yǔ)的“青”，由于使用的場(chǎng)合或搭配、修飾的對(duì)象不同，翻譯時(shí)用語(yǔ)也不一樣。

青布black cloth 青綠dark green

青草 green grass 青苗young crops

青史 annals of history 青蔥fresh green

青睞 favor good graces 青天blue sky

針對(duì)一詞多譯的情況，指出各對(duì)等詞的用法和意義差別，利用翻譯帶動(dòng)詞匯學(xué)習(xí)，同樣不失為行之有效的好辦法。

4.根據(jù)語(yǔ)境猜測(cè)詞義

波蘭人類(lèi)語(yǔ)言學(xué)家馬利諾斯基(Mahnowskii)曾提出:“語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于理解語(yǔ)言來(lái)說(shuō)是必不可少的?！倍诖嘶A(chǔ)上，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家弗斯(Firth)的觀點(diǎn)更為簡(jiǎn)單扼要:“下文會(huì)告訴你詞義?！闭Z(yǔ)言只有在所處的語(yǔ)境中才有意義，它不能脫離所處的社會(huì)環(huán)境而存在，只有在語(yǔ)境中探討詞義才能真正達(dá)到透徹、準(zhǔn)確。

4.1 借助句子、段落、篇章語(yǔ)境推測(cè)生詞的意義(外延意義)。

例: Motors must be left going night and day. Otherwise they can not be started up again. The behavior of materials undergoes changes in this Siberian cold. Even the hardest steel becomes as brittle as glass and exiles snap without warning.

從“the hardest steel”變成“glass”推斷出“brittle”意指“易碎的”，同樣“snap”含有“折斷”之意?！吧舷挛摹辈粌H有助于理解詞的外延意義，更重要的是它對(duì)于人們領(lǐng)悟詞的內(nèi)涵意義方面也必不可少。

4.2 通過(guò)句子、段落、篇章語(yǔ)境認(rèn)識(shí)詞的意義(內(nèi)涵意義 )。

內(nèi)涵意義是附加在外延意義上的含義，常隨不同的語(yǔ)境變化，如Toin is a pig. “pig”這個(gè)詞帶有內(nèi)涵意義“像豬一樣的家伙(骯臟、貪吃)”。在此句中，可以看出“pig”顯現(xiàn)的是內(nèi)涵意義，理解為“湯姆真臟”還是“湯姆貪吃”或兼而有之，在“上下文”中可以得到確定。又如:There is no place like home中的“home”有“溫暖、溫馨、舒適”等內(nèi)涵意義，但若此話出自討厭家庭生活的人之口，“home”就可能帶有“冷冰冰的、令人煩惱的”內(nèi)涵意義?？梢哉f(shuō)，能否準(zhǔn)確把握詞的內(nèi)涵意義取決于對(duì)“上下文”分析和理解的正確與否。通過(guò)以上分析可以看出:識(shí)別語(yǔ)境，在語(yǔ)境中了解詞義對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)是可行的和必要的。

5.結(jié)論

總之，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要方面，它的教學(xué)效果的好壞直接影響到學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握程度。學(xué)生要擴(kuò)大詞匯量，關(guān)鍵在于對(duì)詞匯的消化吸收。學(xué)習(xí)中，只要杜絕那種傳統(tǒng)的以單一詞匯意義為主的學(xué)習(xí)方式，靈活運(yùn)用以上方法，抓住詞匯的本質(zhì)所在，就能夠有效地?cái)U(kuò)充詞匯量，掃除學(xué)習(xí)中的絆腳石，切實(shí)提高閱讀速度和閱讀理解能力，從而保證語(yǔ)言學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。詞匯教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)的一門(mén)重要課程，是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。結(jié)合大學(xué)公共英語(yǔ)基礎(chǔ)課的特點(diǎn)，我們不可能把詞匯教學(xué)單列出來(lái)，派專(zhuān)人去講授，因此它只能融入閱讀教學(xué)過(guò)程，并結(jié)合課文來(lái)進(jìn)行。教課文的過(guò)程也就是教語(yǔ)法、教詞匯的過(guò)程。教詞匯應(yīng)包括教詞形、教詞義和教學(xué)習(xí)詞匯的方法這三個(gè)方面。教師的主要作用就在于通過(guò)各種教學(xué)手段，利用各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］李庭蘿.英語(yǔ)教學(xué)法［M］.北京:高等教育出版社，1983.

［2］束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)［M］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社，1996.

［3］吳東英.再論英語(yǔ)借詞對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)詞法的影響［J］.當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)，2001，（2）：81-89.

［4］史存直.漢語(yǔ)詞匯史綱要［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1989.

［5］Chao，YuenRen.A Grammar of Spoken Chinese［M］.Taipei： Caves Books Ltd，1985［1986］：214-215.

［6］謝耀基.現(xiàn)代漢語(yǔ)歐化語(yǔ)法概論［M］.香港：光明圖書(shū)公司，1989.

［7］王琪.近二十年來(lái)中國(guó)大陸的借詞及其對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法的影響［D］.香港：香港理工大學(xué)中文及雙語(yǔ)學(xué)系，1999：43-44.