中學英語詞匯的重要性及其教學方法探析

摘要： 文章針對中學師生忽視英語詞匯教學的情況，提出應提高中學英語詞匯重要性的認識，并從英語詞匯教學面臨的問題出發，探析加強中學英語詞匯教學的方法。

關鍵詞： 中學英語詞匯 重要性 呈現方法 語境教學 “輸入”與“輸出”

由于中學英語考試直接以詞匯形式進行的很少或者沒有，造成詞匯不重要的假象，也因此造成學生與教師往往對詞匯的教與學不夠重視的現象，這對提高中學生的英語水平是很不利的。對此有必要提高中學英語詞匯重要性的認識并加強中學英語詞匯教學。

一、提高中學英語詞匯重要性的認識

人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的。詞匯是語言的血肉，就像蓋房子的鋼筋和水泥。沒有鋼筋和水泥，何來高樓大廈？同樣，沒有詞匯，談何學好英語？朗文詞典注釋所用核心詞匯也就2000來個，而中學所學的英語詞匯基本上都屬于這些最常用的詞匯，對這些常見詞匯的牢牢掌握是將來繼續深造的不絕源泉。

但是目前很多中學生認為客觀試題在考試試題中占的比例越來越大，也許沒有必要在詞匯的學習上花費太多的時間，令人遺憾的是不少教師也持這一觀點，在教學實踐中，他們把越來越多的時間花在培養閱讀能力和應試技巧上，而花在詞匯教學上的時間越來越少。這種為應付考試而忽視英語詞匯教學的做法實際上是對詞匯重要性認識不足的表現，明智的做法是提高對詞匯重要性的認識，加強詞匯教學，以詞匯作為一個突破口來提高中學英語教學實效。人教社劉道義教授說過：“外語教學應以詞匯教學為主，要考察學生對詞匯的運用能力。”

二、加強中學英語詞匯教學

（一）英語詞匯教學面臨的問題

1.詞匯選擇的問題

英語詞匯內容不僅包括單詞，還包括一些習語、短語、固定句型等。具體到某個單詞，又要從讀音、拼寫、意思、搭配、運用等方面考慮。面對如此豐富的內容，在課堂上教師不可能對每一個單詞都做這樣的處理。在有限的課堂內，教師選擇哪些詞講、講哪些方面都是需要動腦筋的。

2.詞匯理解的問題

詞匯選擇好以后，接下來就應對所選擇詞匯進行理解消化。在理解過程中，詞匯的詞義是理解的重要對象，同時也是影響理解效果的重要因素。由于詞匯的多義性，所以單詞只有放在一定的語境中學生才知道什么時候使用這個詞、怎么用。然而，在實際教學中，要找到有利于學生理解的合適語境并不是一件很容易的事情。此外，不少詞匯具有豐富的文化內涵，單單理解詞匯的字面意義是遠遠不夠的。英漢兩種語言不同的文化背景和語言習慣增加了詞匯理解的難度。

3.詞匯記憶的問題

理解了詞匯，若不進行記憶，也無法將詞匯在實際中進行運用。然而，孤立地記憶單詞不易記住，即使記住些單詞也很難在言語中使用；若僅僅強調以句子為基本單位進行學習，完全忽視詞匯的掌握，同樣也是不可取的。在言語的使用過程中，對詞的運用往往是不假思索地進行的，因此，詞的熟記對掌握和運用語言的重要性毋庸置疑，但如何更有效地記憶詞匯還是仁者見仁、智者見智的。

（二）英語詞匯教學的有效做法

1.注意呈現詞匯的方法和技巧。

英國語言學家Bahrick認為，人們對某一事物記憶的好壞取決于對該事物認知層次的深淺。他主張，教師應力求使學生記牢第一次出現的詞匯。因此應重視詞匯呈現的方法、技巧，可以采取如下方式進行詞匯呈現：（1）運用形象的直觀手段，根據具體內容呈現相應的直觀物象或圖像，幫助學生在英語詞匯與客觀事物之間建立聯系。（2）揭示詞匯的音、形、義特征：歸納、比較同音詞和諧音詞，幫助知覺語音、識記詞匯；分析詞形，揭示詞匯的結構特征；運用同義關系、反義關系或上下文關系呈現詞匯，幫助掌握詞匯的意義；運用詞源知識，豐富教學內容，使詞匯教學形象化。（3）創設形象的情景。如果使用實物或圖畫不能把詞義解釋清楚時，可以借助于表演、表情、動作或手勢來揭示詞義。

2.重視核心詞匯，通過語境教學。

語言學家呂叔湘先生曾說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！闭Z境教學就是重視上下文的關系，即詞、短語、語句或篇章的前后關系。核心詞匯意義較多，搭配能力較強，只有在具體的語言環境中作整體認識才能真正掌握，而語境教學的根本原則就是注重整體與情景。在詞匯教學過程中，采用語境教學方法靈活多樣。例如可以將所給定的部分單詞融入故事中，可以講自己的故事，也可以以接話題的形式。通過上下文猜測詞義也是語境教學的內容之一。此外，固定短語、中西方文化差異等的理解放在語境中教學也能收到較好的記憶效果。例如：The exam was very easy， but Jim failed. He was in blue mood.通過上下文能更好地記住blue這個詞與mood之類的詞連用是表示沮喪的、憂郁的。當然，通過語境教學詞匯需要教師在材料選擇與取舍上花費較大心思，課前要做充分準備。

3.多聽，多閱讀，重視“輸入”并通過“輸出”持續改進。

在英語教學中，主要體現的是聽、說、讀、寫四個方面。在詞匯教學中，應引導學生通過多聽、多閱讀加強有效“輸入”。聽主要注意語音語調，重視詞語在語句中發生變音的情況，聽的內容最好有原文，以便能夠通過“看”弄清聽力難點。讀的時候主要重視關鍵詞的搭配及其功能，影響詞語形式發生變化的原因及其理解。在“輸入”的同時，要做好“輸出”工作，并通過“輸出”持續改進。詞匯教學要充分重視造句練習。句子是承載詞匯所包含的意義和句子的語法結構所顯示的意義的載體。記憶典型例句并輔以造句等實踐訓練，永遠比單純記憶孤立的單詞好得多。學習詞匯的最終目的是為了能有一天使用外語來進行交流。因此，造句練習是從學習語言過渡到應用語言的必要途徑。教師應加強對造句的輔導，通過造句幫助學生提高對單詞掌握的深度和廣度。此外，應把“說”當作詞匯教學的重要一環，這主要可以通過生動活潑地開展會話教學與有趣的課外活動進行。

4.指導學生勤學加巧學，多記，找規律記。

教師首先要消除學生“不勞而獲”、輕輕松松就能掌握大量詞匯的思想，接著是鼓勵學生勤學、巧學，多記、找規律記。詞匯的學習要以變應變，在不同的階段，要有不同的方法。最初不可能排除“死記硬背”，想一想你是如何記住pig和dog的？從原理上來說，英語詞匯的學習離開死記硬背是不行的，因為外語的學習要點在于記憶，死記硬背好比打基礎，離開了它，成不了大氣候。聯想在學習詞匯的時候是很有必要的，但詞根詞綴法只有擁有了一定的詞匯量之后才有可能與必要。多記是勤學的表現，找規律記是巧學的表現。記憶英語詞匯除找到它們的音形、結構、意義、用法的聯系外，還應該遵循“遺忘曲線”規律。

參考文獻：

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