語(yǔ)篇分析在英語(yǔ)聽力理解中的應(yīng)用

摘要： 本文以語(yǔ)篇理論為依托，探討了語(yǔ)篇分析的銜接、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，以及它們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)篇分析 聽力 銜接 語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)

一、引言

聽力教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》無論是一般要求還是較高要求都規(guī)定：能掌握中心大意，抓住要點(diǎn)。近年來國(guó)家在各級(jí)英語(yǔ)考試中都加大了對(duì)聽力水平的測(cè)試，難度也逐年上升。然而，在英語(yǔ)聽力教學(xué)中，我們常發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然掌握了大量的詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，甚至是正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，但在實(shí)際運(yùn)用中，困難還是很大。歸根結(jié)底在于學(xué)生缺乏語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及銜接方面的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生聽到的往往是單個(gè)的字詞、語(yǔ)句，而找不到句與句、段與段之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而抓不住關(guān)鍵詞句，聽不懂或誤解大意。筆者嘗試把語(yǔ)篇分析用于英語(yǔ)聽力教學(xué)中，通過語(yǔ)篇知識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的聽力水平。

二、語(yǔ)篇分析

語(yǔ)篇分析始于20世紀(jì)60年代，是用語(yǔ)言學(xué)的句法、語(yǔ)法、意義、語(yǔ)境、功能等理論對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析。它通常指的是對(duì)比句子、語(yǔ)段更大的語(yǔ)言單位所作的語(yǔ)言分析，目的在于解釋人們?nèi)绾螛?gòu)造和理解各種連貫的語(yǔ)篇。對(duì)語(yǔ)篇的分析可以在語(yǔ)音、書寫形式、音位、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等各個(gè)平面進(jìn)行。在實(shí)際的分析中，尤其是在聽力教學(xué)實(shí)踐中，在各個(gè)平面上對(duì)每個(gè)語(yǔ)篇進(jìn)行分析往往是不經(jīng)濟(jì)，甚至是不可能的。（黃國(guó)文，1988）因此，本文在此只談對(duì)聽力理解影響最大的銜接和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)兩方面內(nèi)容。

（一）銜接

銜接是語(yǔ)篇特征的一個(gè)重要內(nèi)容，其體現(xiàn)在語(yǔ)篇的表層結(jié)構(gòu)上，是語(yǔ)篇的有形網(wǎng)絡(luò)。語(yǔ)篇的銜接主要是針對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)部的組織形式而言，語(yǔ)篇形式必須符合語(yǔ)篇體意義上的需要，以詞匯、語(yǔ)法等銜接手段連句成篇構(gòu)成語(yǔ)言整體。語(yǔ)篇除了按照一定的篇章結(jié)構(gòu)發(fā)展和推進(jìn)之外，還必須銜接合理，符合邏輯，語(yǔ)義連貫。這就要依賴多種多樣的連接手段。歸納起來，連接手段主要有：邏輯聯(lián)系語(yǔ)、詞匯銜接和語(yǔ)法手段。

1.邏輯聯(lián)系語(yǔ)。邏輯聯(lián)系語(yǔ)包括表示時(shí)間與空間關(guān)系、列舉與引證、引申與轉(zhuǎn)折、推論與歸納、原因與結(jié)果等邏輯概念的過渡詞語(yǔ)。它們通常是一些連詞或一些連接性副詞，也可以是一些介詞詞組和分句。（章振邦，2003）以下歸納了表示各種邏輯概念的常見的邏輯聯(lián)系語(yǔ)：

for example，in short，in fact，and，moreover，but，because，in that respect etc.

邏輯聯(lián)系語(yǔ)能夠表示作者的思路發(fā)展和語(yǔ)篇的重心，對(duì)讀、聽者把握作者思路和文章的重點(diǎn)有著非常重要的作用，并且邏輯聯(lián)系語(yǔ)比較固定，容易辨認(rèn)，因此分析邏輯聯(lián)系語(yǔ)對(duì)讀、聽者的認(rèn)知要求不高。

2.詞匯銜接。詞匯銜接只通過詞的重復(fù)、同義、反義、上下義、互補(bǔ)、整體與部分等關(guān)系來使語(yǔ)篇連貫。（黃國(guó)文，1988）韓禮德和哈桑（黃國(guó)文，1998）把英語(yǔ)詞匯銜接關(guān)系分為復(fù)現(xiàn)關(guān)系和同現(xiàn)關(guān)系。復(fù)現(xiàn)關(guān)系是指通過原詞重復(fù)，同義詞或近義詞復(fù)現(xiàn)，上下義詞復(fù)現(xiàn)和概括詞復(fù)現(xiàn)來達(dá)到語(yǔ)義的銜接。例如，在“He got a lot of presents.All the gifts were wrapped in colored paper.”這句話中，presents和gifts就是同義復(fù)現(xiàn)。而同現(xiàn)關(guān)系是指，在一個(gè)語(yǔ)篇中，圍繞著同一個(gè)話題，一定的詞匯表現(xiàn)出同時(shí)出現(xiàn)的傾向。例如，在一篇介紹電腦的語(yǔ)篇中，可以意料會(huì)出現(xiàn)軟件、硬件、主機(jī)等詞匯，這些詞就是同現(xiàn)關(guān)系。

3.語(yǔ)法手段。在語(yǔ)篇中，還有一種重要的聯(lián)結(jié)方式就是語(yǔ)法手段。語(yǔ)法手段主要通過時(shí)間與地點(diǎn)關(guān)聯(lián)成分、照應(yīng)、替代、省略、連接、時(shí)和體形式等的使用將句連成篇。時(shí)間與地點(diǎn)關(guān)聯(lián)成分如already，by then，above，on the left/right等，可用來表示事件發(fā)生的時(shí)間順序和地點(diǎn)、方位等。照應(yīng)、替代和省略都要求在它們周圍尋找銜接對(duì)象，聽者往往需要根據(jù)上下文語(yǔ)境和整篇文章的意義來確定。

另外，英語(yǔ)中的時(shí)態(tài)（tense and aspect）在語(yǔ)篇中也有著重要的銜接功能。在許多情況下，時(shí)態(tài)的選擇和使用是用來表達(dá)人際意義和語(yǔ)篇意義，而不是概念意義（即客觀的時(shí)間意義）。（程曉堂，2005）

（二）語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)

雖然各種語(yǔ)篇的交際功能不同，主題和內(nèi)容各異，表現(xiàn)形式千差萬別，但是語(yǔ)篇是作為有機(jī)的語(yǔ)言整體存在的，語(yǔ)篇的組織結(jié)構(gòu)有一些基本的規(guī)律。常見的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)有敘事結(jié)構(gòu)、議論結(jié)構(gòu)、說明結(jié)構(gòu)。一般情況下，英語(yǔ)的語(yǔ)篇都有開頭、中間、結(jié)尾等部分。不同體裁的語(yǔ)篇由不同的結(jié)構(gòu)形式表示開頭、中間、結(jié)尾。如敘事結(jié)構(gòu)的開頭部分往往對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、人物等方面作出交代，中間部分主要是描述事件的發(fā)展，結(jié)尾是描寫人物和事態(tài)的結(jié)局或給人的啟示。

說明結(jié)構(gòu)的交際的目的就是要讓讀、聽者理解某種現(xiàn)象或原理，所以它一般條理分明、層次清晰，具有嚴(yán)密的邏輯性。說明文的典型篇章結(jié)構(gòu)為：全文圍繞一個(gè)話題，該話題由若干個(gè)子話題支撐，更多的事實(shí)、細(xì)節(jié)等又支撐著這些子話題，從而形成一個(gè)金字塔形的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。同時(shí)，各段落一般都有一個(gè)主題句，常常是段落的第一句或最后一句。典型的說明方法有舉例子、說細(xì)節(jié)、作比較等。

議論結(jié)構(gòu)一般含有四部分：指向（論題）、論點(diǎn)、論據(jù)、論證。而論證的方法又主要分為三種：（1）歸納型，先提供論證材料（論據(jù)）到最后形成觀點(diǎn)（論點(diǎn)），文章的中心思想一般出現(xiàn)在后面。（2）演繹型，從觀點(diǎn)到材料，從抽象到具體，先總論后分論，中心論點(diǎn)一般出現(xiàn)在分論之前。（3）演繹歸納型，是演繹和歸納相結(jié)合的一種結(jié)構(gòu)模式，先總論，再分論，最后結(jié)論。

三、語(yǔ)篇分析與聽力理解

聽力是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中一個(gè)重要而不易掌握的技能。即便我們掌握了大量的詞匯、語(yǔ)法，甚至是正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，如果缺乏語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及銜接方面的知識(shí)，就領(lǐng)會(huì)不了句與句、段與段之間的內(nèi)在聯(lián)系，聽不懂主要意思。下面本文以我們經(jīng)常遇到的情景對(duì)話和短文聽力為例，解釋語(yǔ)篇分析在聽力理解中的應(yīng)用。

（一）銜接與聽力理解

情景對(duì)話作為聽力的一部分常常出現(xiàn)于各種英語(yǔ)考試中，它是指通常有兩人或多人參與的，就某一事情、某一現(xiàn)象等作出的言語(yǔ)反應(yīng)。在聽情景對(duì)話時(shí)，尤其要注意捕捉對(duì)話的信息結(jié)構(gòu)。根據(jù)Halliday的說法，信息結(jié)構(gòu)是語(yǔ)篇功能的體現(xiàn)形式之一，即語(yǔ)篇意義的產(chǎn)生在很大程度上是新舊信息交互作用的結(jié)果。也就是說，舊信息不斷引出新信息，新信息不斷變成舊信息，同時(shí)又引出更新的信息，從而使語(yǔ)篇的意義逐步展開。在聽的過程中，如何捕捉信息、判斷信息的新與舊？韓禮德認(rèn)為，語(yǔ)調(diào)在其中起決定作用，而朱永生（1997）認(rèn)為識(shí)別新舊信息還可以憑借銜接手段。例如：

A：John lit a cigareete and Mary left the room.

B：Yes，she was afraid of second-hand smoking.

A：Oh，no.That was some years ago.People were not so afraid of second-hand smoking.Because it was the time for her to see if all the children were already in bed.

在上面對(duì)話中，因?yàn)锽把a(bǔ)nd理解成連接兩個(gè)動(dòng)作，所以B把兩個(gè)動(dòng)作先理解為因果關(guān)系。后來被A解釋為時(shí)間關(guān)系。從對(duì)話中我們可得出瑪利離開房間不是害怕吸二手煙，而是去看孩子們是否上床睡覺了。我們可從與時(shí)間關(guān)聯(lián)的語(yǔ)法銜接詞“ago”，從動(dòng)詞“were”的時(shí)態(tài)上推斷出，幾年前人們不知道二手煙的危害，也不害怕吸二手煙（舊信息），但現(xiàn)在不是這樣了；我們可從“because”這一邏輯銜接詞，得知瑪利離開房間的真正原因（新信息）。

實(shí)際上，在聽力過程中，我們也常通過運(yùn)用詞匯銜接手段，例如：重復(fù)、同義、反義等猜測(cè)和推斷會(huì)話的意圖。

（二）語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)與聽力理解

短文聽寫也是聽力部分的主要內(nèi)容。聽力中常遇到的短文結(jié)構(gòu)主要有：敘事結(jié)構(gòu)、議論結(jié)構(gòu)、說明結(jié)構(gòu)。下面以敘事結(jié)構(gòu)為例，談?wù)劼牪煌恼Z(yǔ)篇結(jié)構(gòu)時(shí)，需要注意的事項(xiàng)及聽力技巧：

拉波夫（Labov，1972，引自黃國(guó)文，1988）認(rèn)為完整的敘事包含以下六個(gè)部分：（1）點(diǎn)題，也就是對(duì)故事的簡(jiǎn)要概括；（2）走向，也就是敘述者對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、人物及其活動(dòng)，或環(huán)境的描述；（3）進(jìn)展，主要是指故事本身的發(fā)生，事態(tài)的發(fā)展。這部分主要由敘事句組成，一般是用過去時(shí)，按時(shí)間順序介紹；（4）評(píng)議，敘事者或別人對(duì)故事中有關(guān)情況的看法或態(tài)度；（5）結(jié)局，它指一系列事件的結(jié)束，包括人物的下場(chǎng)、目的的實(shí)現(xiàn)等；（6）回應(yīng)，敘事者往往會(huì)用一兩句話來接應(yīng)主題。較大的敘事語(yǔ)篇往往包含以上六大部分，下面示意圖概括了敘述的主要部分：點(diǎn)題→走向→進(jìn)展→評(píng)議（So what?）→結(jié)果→回應(yīng)（回到點(diǎn)題）。了解這一結(jié)構(gòu)的一般規(guī)律之后，聽敘事結(jié)構(gòu)的第一階梯，關(guān)鍵在于努力捕捉故事的大意（What was this about?）；聽第二階梯就要注意時(shí)間、地點(diǎn)、人物等細(xì)節(jié)（Who，when，what，where?）；聽到的第三階梯要按時(shí)間順序留意事態(tài)的發(fā)展（What happened?）；然后還要注意敘事者或別人對(duì)故事中有關(guān)情況的看法或態(tài)度等（So what?）。最后，是結(jié)果（What finally happened?）。這樣，在聽的過程中，就能一環(huán)接一環(huán)地捕捉到信息，而不會(huì)抓不住關(guān)鍵，聽不懂大意。

四、結(jié)語(yǔ)

將語(yǔ)篇分析用到聽力教學(xué)中，可讓學(xué)生在聽懂語(yǔ)言材料的同時(shí)，掌握一定的語(yǔ)篇構(gòu)成和銜接知識(shí)，這樣會(huì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的判斷推理能力，從而提高學(xué)生的聽力理解能力。本文通過介紹語(yǔ)篇分析的手段和其在聽力中的應(yīng)用來說明語(yǔ)篇分析在聽力教學(xué)中的重要作用和廣大的應(yīng)用前景，希望能夠起到拋磚引玉的作用，讓更多的教師來探索語(yǔ)篇分析和聽力教學(xué)的融合，改進(jìn)現(xiàn)有的聽力教學(xué)模式，提高學(xué)生的聽力水平。

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