如何提高非英語專業(yè)學生聽力水平

摘要： 聽力教學作為當前高校英語教學中的重要組成部分，日益引起廣大高校師生的重視。但由于多方面的因素，目前高校學生尤其是非英語專業(yè)學生聽力水平普遍不容樂觀，筆者結(jié)合在高校英語工作的實踐，對產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因進行探討，并提出一些提高聽力水平的建議。

關(guān)鍵詞： 非英語專業(yè)學生 聽力 觀念 文化差異

聽力理解是大學英語教學中的重要環(huán)節(jié)，克拉申曾說：“無論兒童或成年人，在語言習得中，頭等重要的是聽力理解。”聽是獲得語言信息及語言感受的主要途徑，也是提高其他技能的重要途徑之一。在教學中，加強聽力訓練，有助于學生獲得全面的語言應(yīng)用能力。如何提高非英語專業(yè)學生英語聽力水平，提升學生的綜合英語應(yīng)用能力正日益引起廣大高校師生普遍的重視。

一、非英語專業(yè)學生聽力水平低下原因分析

（一）對聽力教學的不重視

由于目前我國沒有對非英語專業(yè)學生的聽力提出某種硬性的要求，以及多年來的應(yīng)試教育，造成了從基礎(chǔ)教育到高等教育，從教師到學生等多個層面對英語聽力的普遍忽視（近兩年因為四、六級改革，聽力比重提升，情況有適當改觀）。在實際的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)英語教師，普遍認為現(xiàn)行教材內(nèi)容多、難度大，教學中為了趕進度無暇顧及聽力教學。比方說在我校非英語專業(yè)的學生英語教學中，一個學期總共六十四課時，這中間包括二十篇讀寫教程的課文，還包括其他的英語練習，最后留給聽說的時間少之又少，課堂完全成了教師的舞臺，聽力機器的空間。長此以往，這種“重知識，輕能力”的教學模式導(dǎo)致學生被動學習，被動練習聽力，導(dǎo)致了“聾啞英語”這一奇特現(xiàn)象。

（二）學生因素

1.學習動機

一些學生學習英語的目的非常功利，認為學習英語就是為了應(yīng)付考試，平時不認真學習，考前報幾個輔導(dǎo)班急補一下，從技巧入手，最大限度地爭取考個達標的分數(shù)。聽力練習是個長期的、艱苦的過程，而一些學生卻抱著碰運氣的心理，這在很大程度上影響了學生聽力水平的提升，更深深地影響了學生的綜合語言修養(yǎng)的提高。

2.專業(yè)知識基礎(chǔ)

語言知識對于正確理解語義和彌補漏聽的語音有著極其重要的作用，是聽力理解的基礎(chǔ)，如果學生存在語音、語法、詞匯方面的不足，將會嚴重影響到學生對所聽語言材料的正確判斷。據(jù)筆者觀察，大學生普遍存在以下幾個方面的問題：

（1）對語音方面的特點、規(guī)律掌握不好。

聽力理解可分為字面理解和深層理解。要做到字面理解，首先必須具備一定的語音知識。也只有在理解字面意思的基礎(chǔ)上才有可能對聽力材料進行深層次的理解，所以語言因素是聽力理解的基礎(chǔ)。在英語連貫的發(fā)音過程中，往往由于弱讀、同化、連讀、音素省略和爆破音的關(guān)系，會發(fā)生音變，從而使學生在聽英語對話或錄音時感到困難。

（2）詞匯、語法障礙。

在聽力理解過程中，聽者不僅僅要辨音，同時要對連貫語流進行領(lǐng)悟。如連貫語流中出現(xiàn)生詞就難辨其意。語法知識也同樣如此，它是幫助我們正確理解有聲材料的必要條件，給予我們正確判斷動作發(fā)生的時間、動作的執(zhí)行者與承受者，以及虛擬、事實等情況提供必要的依據(jù)。如果語法知識不牢固，就會直接影響聽力理解的效果。

3.教師因素

許多教師在聽力練習時候總是強調(diào)“量變引起質(zhì)變”，這里的“量”是指數(shù)量，即聽的次數(shù)。很多教師，認為聽力的提高取決于學生自己課后的努力，教師能做的就是課堂上給學生提供有限聽力的機會，而對學生聽力水平的提高沒有太大的責任。而學生呢，只是盲目地聽，并沒有在聽的過程中摸索出適合自己的聽力方法。久而久之，這樣的聽力課只能增加學生聽的次數(shù)，卻不能有效提高學生聽的能力。

4.背景文化知識障礙

語言是文化的載體，文化是語言的內(nèi)核。英漢兩個民族在歷史發(fā)展、地理位置、宗教信仰、社會制度等方面的不同，產(chǎn)生了不同的文化習慣、思維方式和表達方式。聽者若對西方的社會文化了解不足，缺乏足夠的背景知識，只憑漢語思維進行判斷推理，就很可能出現(xiàn)錯誤理解。很難想象一個對中國文化背景一無所知的人，聽到“元宵、粽子”等會有正確的理解；如果對不了解中國文化的老外講一句“您吃了嗎”，他也會丈二和尚摸不著頭腦。國外的許多委婉語也是其文化的一部分，比方說“I want to wash my hand.”，學生如果對國外的委婉文化缺乏一定的了解，很可能會理解為另外一番意思，甚至鬧出笑話。

二、提高非英語專業(yè)學生英語聽力水平策略

（一）加強學生聽說意識的培養(yǎng)。

大學生自主訓練英語聽說能力，首先要建立英語聽說意識，有目的有計劃地利用業(yè)余時間自主訓練聽說，在校園內(nèi)積極接觸各國留學生，多和他們會話，同時再留心選擇聽力材料和訓練聽說的方法與技巧，為自己營建一個聽說讀寫譯的全英語學習的環(huán)境，更要強化自己在課堂上和教師同步英語思維。除熟練地聽說出課堂教學的全部內(nèi)容外，還要堅持每天都自覺地自主訓練聽說英語1~2個小時，這樣聽說意識就會自然地轉(zhuǎn)變成英語思維表達的習慣和能力。自主訓練英語聽說不僅是培養(yǎng)英語會話的習慣和能力，也是在培養(yǎng)和訓練自己的意志和品質(zhì)。每位大學生都要自覺自主地訓練，一旦形成了刻苦鉆研勇于拼搏的學習能力，它就會自然地產(chǎn)生支配自己行為的精神動力。

（二）加強英語文化教育。

聽力能力的提高不僅僅局限于對聽力技巧的提高，它還是一種跨文化交際的能力。《大學英語課程教學要求》的一般要求：“能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材講座，能基本聽懂英語國家慢速英語節(jié)目。”較高要求：“能夠基本聽懂來自英語國家人士的談話和講座，能聽懂題材熟悉、篇幅較長的國內(nèi)英語廣播或電視節(jié)目。”更高要求：“能聽懂內(nèi)容稍長的對話、短文等，并在其結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜、觀點較為隱含時也能理解要點；能基本聽懂英語國家的廣播電視節(jié)目；能聽懂自己專業(yè)方面的講座，并掌握其中心大意，抓住要點。”無論哪種要求都是以英美國家的文化內(nèi)涵作為基礎(chǔ)的，沒有文化知識的了解學生很難正確理解并達到要求。另外正如拉多(Lado 1964)在《語言教學：科學的方法》一書中所指出的那樣：“我們不掌握文化背景就不可能教好語言。語言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和準則，就不可能真正學到語言。”在英語聽說課堂教學中，教師要注意對英語聽力內(nèi)容中所涉及的詞匯、習語的文化內(nèi)涵的介紹，盡量使學生克服母語的不利影響，培養(yǎng)他們用英語思維的習慣。例如，中西方人賦予動物的文化附加意義是不同的。在中國，如果有人說：“You are a lucky dog.”聽者往往會產(chǎn)生不愉快的情緒；但在英語文化中，“a lucky dog”是指“幸運兒”。因此，在英語聽說課堂教學中必須有目的地結(jié)合相關(guān)的文化背景知識進行。

（三）培養(yǎng)良好的聽力心理素質(zhì)。

具備良好的心理素質(zhì)是提高聽力的必要條件。如果聽音時積極、主動，充滿信心，不帶任何心理負擔，就可以最大限度地發(fā)揮聽者的正常水平。急躁是影響聽力的大敵。開始時由于聽懂得較少，就容易產(chǎn)生急躁情緒，進而出現(xiàn)連鎖反應(yīng)：急躁——思想分散——自責、抱怨——導(dǎo)致聽力失敗。教師應(yīng)遵循教學規(guī)律，在教學上對聽力材料的難度作適當調(diào)整，由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由不完全到逐步完全、由單項聽到綜合聽，使學生逐步適應(yīng)。同時應(yīng)向?qū)W生指出，只要穩(wěn)定情緒、持之以恒，經(jīng)過大量、多次地聽，自然會產(chǎn)生效果。另外，還必須認識到聽力學習的艱巨性，應(yīng)正確對待所碰到的困難和挫折，提高自控能力，建立良好的學習心態(tài)。

（四）加強聽力教學，開展第二課堂。

在課堂教學中，教師要盡量用英語教學，安排好聽力訓練，在有限的時間內(nèi)讓學生得到深入淺出的口語聽力訓練；同時多開展英語學習活動，利用好第二課堂，增加學生接觸鮮活英語的機會，比如聽英語磁帶、英語歌曲、英語廣播、英語演講，看原版電影，英語學習片，參加英語角、英語晚會、英語沙龍等，讓學生體會到英語學習中的無限樂趣。

三、結(jié)語

總之，聽力課上聽力理解過程是一個復(fù)雜、積極、多層次的思維理解心理過程。它涉及到英語的基礎(chǔ)知識、文化的了解、學生的學習動機等方面因素，所以除了要重視這門課的基本教學外，還要加強對學生的要求，選擇合適的教材，采取有效的教學手段，培養(yǎng)學生的應(yīng)變能力與聽力技巧，這樣才能把聽力理解水平上升到更高的層次。

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