反饋與大學英語作文評改

摘要： 寫作反饋對學生的寫作質量的提高有重要意義。本文通過學生對教師作文反饋的期待性調查，提出教師應轉換寫作教學的觀念，采取多樣化的寫作反饋策略，以提高作文評改質量和學生的寫作水平，激發學生寫作熱情，培養學生自我評估和修改的能力。

關鍵詞： 反饋 寫作評改 英語寫作教學

引言

自20世紀70年代以來，外語教學中的寫作研究重點已從評估學生成稿轉向探索學生寫作過程。傳統的成果教學法也隨之被過程教學法所取代。隨著人們對寫作過程的全新闡釋和觀念的改變，作文評改已不再是寫作教學的最后一環，而成為不可缺少、極其重要的一部分。如何通過反饋提高學生的寫作水平就成為每個教師非常關注的問題。對于寫作教學中的反饋，Keh (1990: 294)是這么定義的：“反饋是讀者向作者的輸入。它的功能是向作者提供修改作文的信息。” “有效的信息反饋可以準確地表達教師對學生的期望，鼓勵學生根據這些反饋信息再次修改自己的作文。”一篇文章的質量在很大程度上受修改過程中作者所得到的反饋的影響。有效的反饋能啟發作者對其文章做出積極的修改，從而全面提高文章的質量。因此， 反饋是寫作教學的重要組成部分。教師與學生之間、學生與學生之間經常性的快速的信息反饋可以使師生雙方了解寫作過程中存在的問題，尋求最佳的解決辦法。

1.學生對教師作文反饋期待調查

為了調查學生對教師寫作反饋期待，進一步提高大學英語中寫作教學的效果，筆者隨機對本校2007級的A級班（本校大學英語實行分級教學，A班為英語成績較好的班級）發放了104張問卷，收回有效問卷101張。問卷調查重點是了解學生對教師作文反饋的期待（如對教師評閱作文的要求、喜好和滿意情況）。調查的結果如下：

2.結果討論：寫作教學啟示與方法改進

2.1打破分數評定的單一模式。

在作文評改中，有些教師習慣于只簡單地給出作文的分數。而從上表問題1、9反映出作文評改方式急需改革。一方面學生對作文評改的期待不僅僅是文本后的分數，還有文章結構、思想內容和語言表達等的整體評價和建議。對一篇作文，教師可以綜合多種方法評定：如結合大學英語四級統考作文項有關內容的評分標準分項評分。如文章結構（S）、思想內容(C)和語言表達(E)分值分別得分為30、30、40，那么學生的一篇作文最后得分是S23+ C26+ E32。學生熟知這種評分標準后，一看分數就知道自己作文各項的優點和缺點。采用這種形式，操作簡便而且直觀。上表第10、11項表現出學生期待教師對文章優點的肯定與鼓勵，教師還可同時運用評價性打分，如“Nice”、“Fine”、“Excellent”及“Needs more practice”、“Not satisfactory”等。此外教師還可采用邊評( marginal comment)，包括使用垂直線、下劃線加評語，如“開首段不錯”、“上下文不夠連貫”等；尾評( end comment)，根據整篇作文中存在的主要問題、作文的好壞進行綜合評價。評語如“內容切題，表達基本清楚，銜接手段動用欠佳，結構與用詞無重大錯誤”等。

2.2調整反饋重點。

從上表4、12項可以看出在寫作教學中傳統的教學方式依然占主導。在作文評定中學生比較重視老師對其語法、詞匯方面的糾正，而且傾向作文表層形式的糾錯性反饋，而忽視了語篇層次如內容和組織結構的反饋。這與我國的實際情況分不開。學生學習外語寫作的目的主要是為了應付各種考試。因此，這樣的寫作教學不是真正意義上的提高學生寫作能力，而是如何讓自己在各種考試中得到一個滿意的分數。這種工具性學習動機使得學生對寫作中的語言準確性要求空前高漲，導致寫作教學充滿了應試主義色彩。在教學過程中，教師注重語言形式及準確性，體現在反饋中就是強調語法的重要性，對學生在詞匯、語義和語篇等水平上的內容表達重視不夠。教師評改作文留下的文字與標注，應是對詞匯與拼寫、語態與時態、語言邏輯性、語句關聯性、提示符寫、示范與建議、段落與結構的綜合評價。教師如果過多地關注表面性糾錯，無異于提示學生語言表達能力弱。學生面對大面積紅色“御批”，看到自己努力寫出的作文，隨處都是語法錯誤，從心理上易產生放棄的念頭。相反，教師帶有修改建議的鼓勵性評語對學生的作文改進有很大的幫助。

2.3打破一次作文的模式，實現“過程教學法”的轉變。

自上世紀80年代開始，隨著外語寫作教學研究的深入發展，外語寫作教學方法逐漸從“結果教學法”( product approach)轉變到“過程教學法”(process approach)。外語寫作教學也從重在教授語法、句子結構和銜接手段的正確使用轉變為強調每篇文章的寫作都是一個循環往復的過程。在過程教學法的指導下學生每寫一篇作文都要經過寫前準備、寫作和修改這三個階段。在這過程中，推動學生進行反復修改的是教師反饋。從上表第5、6項看出，75％的學生意識到多次修改作文對寫作提高的重要作用，但只有9%的學生會對作文進行重寫，31.2%的學生進行修改，而只是看看老師作文反饋的學生高達59.8％。筆者認為教師鼓勵或要求學生幾次成稿，對作文進行反饋后的修改是十分必要的。

2.4選擇學生習作做范文。

采用寫作成果教學法的教師一般分析一些成品范文，然后要求學生欣賞一些從范文中挑選出來的只言片語。然而這樣的精彩范文很容易嚇倒學生。范文的難度與學生的水平之間存在著較大差距；就文章長度、寫作技巧和文體而言，范文未必就是恰當的。這樣的范文講解很難讓學生發現內容與形式之間的微妙關系。大多數經傳統范文教學法訓練出來的學生認為形式應居首位而內容是第二位的。從上表2、3項反映出，學生較能接受以學生習作進行講評的形式。這種講評，對學生在語篇組織、內容安排等方面有很大的啟發，同時經常發現學生甚至能夠借鑒別的同學中優美的詞組及句式表達。

2.5多種反饋方法的運用。

“以寫促寫”是專家們的共同建議。將教師評閱與學生自改、同伴討論式評閱幾種途徑結合起來，更有助于提高其寫作積極性和運用目的語表達的技巧。同伴互評( peer revise)是學生們相互交換閱讀作文提出修改建議的寫作教學活動。研究表明，同伴互評能夠促使學生在寫作中扮演更加積極的角色，能夠增強學生修改的動力，能夠給學生創造很多交互協商、合作等機會。這些都是提高學生自主性的重要因素。

3.結語

以上是筆者對改進英語寫作評改方法，提高評改質量的一些粗淺的思考。本文從學生需求出發，對作文反饋期待進行了調查，對英語寫作教學有一定的啟發。因調查的人數、對象等限度，可能影響到調查結果的全面性。而對寫作反饋的研究還有很大潛力，如各種寫作反饋形式如何在課堂中的應用，特別是同級反饋等形式。同學互改作為一種重要而有效的反饋手段，應在認真準備和精心組織的基礎上，充分發揮其效用，它更加適用于中等以上寫作水平的學生。另外，作文評改中還存在著如何提高學生間交流水平、教師如何組織學生進行小組討論等問題，這些都有待于進一步研究予以完善。

參考文獻：

［1］Keh.Feedback in the Writing Process：a Model and Methods for Implementation［J］.ELT Journal，1990.Vol 44(4).

［2］冷文彥.關于大學英語寫作評改反饋機制有效性的研究調查［J］.山東外語教學，2006，(1)：80-82.