科學運用形成性評價，提高學生英語學習能力

摘要： 形成性評價又稱過程評價，它是在教學過程中進行的評價，是為指導教學過程順利進行而對學生的學習結果和教師的教學效果的評價。本文通過分析目前高中英語教學評價方式方法的不足，提出改進評價的方式、評價的內容、評價的手段和結果。尋求一套能激發學生學習興趣和發展學生自主學習能力的形成性評價體系，并在高中英語教學中進行實踐、探索、發展和完善。

關鍵詞： 形成性評價 發展學生能力

一、引言

英語課程標準指出：“評價是課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。”同時“評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一”。形成性評價理念的更新既是理論上的創新，更是觀念上的突破。長期以來，我國中學英語教學的評價方式一直是以考試成績作為衡量教師教學效果和學生升學的唯一依據。因此，高考怎么考，教師就怎么教、學生就怎么學的現象已成為固定模式。社會和學校也是用分數和升學率來評價一所學校、一門學科的教學質量。這種評價方式忽視了體現學生學習過程的形成性評價，忽視了學生在學習中的主體性、主動性和創造性，使相當一部分的學生失去了學習英語的自信心和積極性，高一下學期分化就明顯突出。

二、轉變評價理念，反思以往對英語教學的評價

形成性評價（formative assessment）是1967年由美國著名評價學專家斯克里芬（Scriven）提出來的。這種評價強調開展以調節教育過程、保證更好地實現教育目標為目的評價活動。而以往的英語教學評價，更多地是在終結性評價層面上開展，是在一個學習階段末對學生學習結果的評價，它的評價是學習內容中易于量化的內容，通常是以階段、期中、期末考試成績為依據，對學生已有的成績作出判斷，而對學生的學習過程、學習中的情感體驗、態度、價值觀等方面關注不夠。一份卷子卷面成績是不能很好反映學生是怎么學的，教師更不能了解學生在學習中的感悟、困惑、體驗等。

那么，什么是形成性評價呢？形成性評價是對學習過程及其結果的評價，并通過這種評價來影響學習過程。英語新課標把知識與能力、情感與態度、過程與方法都列入了英語課堂教學的范疇，那就說明形成性評價在英語教學中就要改變傳統教學模式中單純通過書面測試檢查學生對知識、技能掌握的情況做法，打破“一卷定高低”的局面，采用多種方法評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的變化。

傳統的教學評價片面地強調和追求學生成績的精確化和客觀化，忽視了學生的主體性和能動性。課標的評價建議是：在英語課堂教學中科學地運用形成性評價，要求教師對學生的英語學習過程進行持續的評價，通過強調學生要能用所學的英語做事情，使他們在做事的過程中發展語言能力、思維能力及交流與合作的能力，達到評價的效果。

三、探究形成性評價，全面了解學生學習過程

課程標準中提出的評價原則是：既要體現學生在評價中的主體地位，建立多元化和多樣性的評價體系，又要注重形成性評價對學生能力發展的作用，用終結性評價考查學生綜合語言運用能力。通過評價使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功、認識自我、建立自信、調整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。

根據課程標準的評價原則，目前，英語教師的各方面能力及技能有待加強。一個新的評價方式的實施，關鍵在于人的理念的轉變，從教師層面上看，理解吃透形成性評價是前提。英語教師應從以下幾個方面去思考和適應新的評價制度。

1.英語教師應調整評價心態。理解課程、教學和評價三者之間的關系。如果英語教師認為課程設計是教學行政管理部門的事，自己僅僅是執行者，那么教師就會在教學評價實施過程中把自己的作用局限在執行上。

2.教師要探討在新課程理念下的英語教學規律，從而理解形成性評價的重要性，目前形成性評價的理念尚未在廣大英語教師中形成共識，在具體的英語課堂實踐中，要不斷尋找一套行之有效的形成性評價的操作方法和模式。

3.認真研究如何實施英語課程改革中的一些新的課堂類型，從更實際和更廣闊的角度去研究，去評價英語課程資源的開發和利用。教材改革的立體化及教學技術的信息化都將帶來英語課堂教學評價根本性的變革。

4.突破傳統的英語學習評價觀和評價方式，對階段性評價如何操作才能體現新課程改革理念更是亟待研究與摸索，注重對形成性評價的細節研究，從而全面了解學生學習過程。

5.認真研究適應新課程改革的英語課堂教學模式和評價體系。防止教學、評價模式化，要研究如何從課堂教學、課堂評價模式化向個性化轉變，使英語教學形成特色的教學模式和評價機制。

四、改革評價機制，促進學生學習能力提高

根據新的課程理念，教材只是英語教學的一部分，而不是全部內容。英語教師如何“帶著學生走向知識”，而非“帶著知識走向學生”；研究如何“用教材”；而非如何“教教材”，已形成了廣大英語教師的共識。然而，課堂教學評價是教學活動中的一個很重要的組成部分，不僅可以及時對教與學的狀況作出量化評估，而且對課堂文本教學起著直接的導向作用。科學且客觀的評價體系有利于促進教學目標的實現，對提高課堂教學的質量起著非常關鍵的作用。

量化評估是將復雜的教育現象加以簡化，教師不能把學生生動活潑的個性被整成一組組僵硬的數字，不能將學生在各方面的發展簡化成幾個數量，不能泯滅教育的復雜性和學生狀況的豐富性，為此，筆者認為在英語課堂教學的全過程中應改進以下幾種方式：

1.改進評價方式

傳統的終結性評價是通過考試來對學生進行評價的，評價的主體是教師，學生是被評價者。而在形成性評價中，學生是學習的主體，也是評價的主體。教師在評價中起到指導者、幫助者、促進者的作用，通過教師評價、學生自評和學生互評相結合，促進同學之間的共同進步，樹立學習的自信心。這也就是形成性評價的人文性和民主性，充分體現了以人為本和以學生為主體的教育新理念。

2.改進評價內容

形成性評價所覆蓋的內容是多方面的，如課堂學習活動的評比、學習效果自評、學習檔案、問卷調查、訪談、家長評價、平時檢測等。不僅注重對學生認知能力的評價，而且重視對學生情感、興趣及策略的評價，以全面描述學生的發展狀況，使評價的內容具有廣泛性和全面性。

3.改進評價手段

《英語課程標準》指出：形成性評價的形式有多種，在日常的形成性評價中，教師可根據聽、說、讀、寫不同的教學課程采取不同的評價手段，同時允許學生根據自己的特長或優勢選擇適合自己的評價方式，也就是交給學生一把發展性評價的“尺子”。例如：在on duty的過程中，有的學生英文歌唱得特別好，他們就在on duty中展現自己的才能，同學們評價特別好，給excellent的特別多，體現了評價手段的多樣性和靈活性。

4.改進評價結果

以往英語的評價結果，只是通過一兩次考試對學生掌握語法、詞匯及閱讀等方面的成績報告單，屬于終結性評價、量化評價，主要是用分數的高低來評判學生的學習好壞。家長看到的也就是試卷的卷面成績。而形成性評價倡導一種新型的，以質性評價為主的評價方式，對學生的評價分兩部分，一部分以描述性評價，一部分為全面成績。這樣的評價方式在對學生進行全面評價的同時，也促進教師對自己的教學行為進行反思并適當調整，促進教師不斷提高教育教學水平。尤其在描述性的評價中，要力求公正、公平、客觀。特別是“通過學生對評價過程的全面參與，使評價過程成為促進學生反思，加強評價與教學相結合的過程，成為學生自我認識、自我評價、自我激勵、自我調整等自我能力不斷提高的過程，成為學生與人合作的意識和技能不斷增強的過程”。

綜上所述，形成性評價不像終結性評價那樣直觀，但是，通過平時對學生進行形成性評價，既可以最終促進終結性評價的結果，也可以激發和培養學生的學習能力，幫助學生形成良好的學習環境及有效的學習方略，還可以為學生的繼續學習乃至終身學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

［１］全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001年版.

［２］北京師范大學外語系課題.對現行外語教學評價體制與反思.中小學外語教學，2001年第6期.

［３］李靜純.英語教學評價FAQ.

［４］中小學外語教學，2002年12期.