芻議大學生美育

摘要： 美育是國家教育方針的一個重要組成部分，是大學生素質教育的重要內容。本文分析了大學生美育的現狀，闡述了大學生美育的作用、任務、原則，提出了實施大學生美育的途徑。

關鍵詞： 大學生 美育 素質教育

美育是國家教育方針的一個重要組成部分，是大學生素質教育的重要內容，具有其它教育形式不可替代的作用。但在高校普遍存在美育教學計劃不完善、不系統，美育實施途徑單一化、片面化，大學生審美價值具體化、功利化等問題，導致大學生大多注重審美的通俗性、群體性、商業性、消費性、庸俗性，追求本能沖動、感官刺激、物質享受，而遠離凈化靈魂的嚴肅之美，審美的認識功能、倫理效應和人文價值嚴重缺失。本文試對大學生美育的有關問題作一粗淺的思考。

一、大學生美育的作用

美育是促進大學生全面發展的重要手段，其作用主要表現在以下幾方面。

（一）陶冶情感。人的行為是受情感支配的，人的情感對實踐活動具有重要意義。美育不同于德育、智育、體育的本質在于它是一種自由的形態，通過欣賞、參與、感受，遍布于學習、生活的全過程。像春天的夜雨、秋天的楓葉、近處的小橋流水、遠處的湖光山色，都是美育的“育”之形態，通過寓教于樂、寓教于美，使人的心靈得以凈化。美與人的心靈是相通的，正如康德所說，美是情感知識與道德的橋梁。美育就是運用藝術美、自然美和社會美，對大學生進行美化自身的教育，凈化和充實人的心靈和靈魂，并滲透到大學生的整個內心世界與生活中去，形成一種自覺的理性的力量。這是其它教育形式所不具備的功能。

（二）調適心理。大學生心理健康的基本標志就是人格心理結構的完善，美育在實現大學生心理健康方面有著舉足輕重的作用。在真正的美育活動中，主體和對象進入“陶醉”、“沉迷”的境界，主體和對象合二為一，融為一體。這在審美心理上是一個漫長復雜的微妙過程。在這個過程中，緊張、沖突得以緩解，和諧、協調得以體現。主體生命實現了與對象相同構、相一致的豐富性、完整性、有機統一性，獲得了一種具有節奏性、平衡性、和諧性的完善形式。在這個過程中，大學生的感覺、知覺、想象、情緒、情感、思維、理解等各種心理能力得到了充分調節，人與自然處于一種既相共存又相融洽的自由和諧狀態。而這，正意味著大學生人格心理結構的完善。有效地實施美育，使大學生長期全身心地置于審美情境中，形成審美的人生態度、審美心胸，會大大增強其心理調適能力，提高其心理健康水平。

（三）培養愛心。審美的本質是一個情感活動過程。審美主體與對象相遇的第一瞬間，主體最先感知到的是對象的形式而不是其內容，而對象的形式施與主體的不是其認知、意志或理念，而是其情感，是情感的喚醒和激活。這種審美的情感活動，可以說就是愛心的生發、形成、渲瀉的過程。所謂美感，就主體自身體驗而言是一種愉悅，就對象而言是主體對對象的愛。審美與愛心的這種內在的因果機理，為提高大學生素質提供了有益的啟示。一個充分具備審美人生態度、審美心胸的人，會感到整個世界都充滿著愛，他時刻愛著周圍的一切的同時，時刻感到被周圍的一切所愛。這種博愛的生活態度，是高素質人才所應具備的。

（四）實現自我。人類認識事物的思維形式分為形象思維與邏輯思維，兩種思維相互依存。形象思維是基礎，沒有形象思維就沒有邏輯思維。對處于思維活躍期的大學生來說，形象思維教育尤為重要。而審美心理活動過程，最突出的就是直覺、想象、體驗，是形象思維。其結果是人生命潛能的充分喚醒和激活。由樂曲聽出歡樂、由白云體悟瀟灑、由柳絲感受柔情……這些都是形象思維的過程。具有審美心胸的人，他能充分體驗到自我生命本質的光輝燦爛，直觀到自我心理潛能的無限合力，強烈感受到自我生命的價值、意義，領悟生命的高貴、美好，從而自然地形成并保持實現生命價值的激情沖動，對前程的美好憧憬和堅定信心，并最終達到展示自我、實現自我的目標。

二、大學生美育的任務

（一）提高大學生感受美的能力。感受美是指人對自然、社會中存在的現實美和藝術。

作品中存在的藝術美的感受能力。提高感受美的能力是大學生美育的基礎性任務。這首先要求提高大學生對美的事物的敏感度，而后是精細度與深度，直至對美的內容與形式統一的、直覺式的感受能力。人對美的感受必然要通過感覺器官，但又不限于感覺器官，人實際上是以自己的全部感知能力和精神財富來感受美的。所以，提高大學生感受美的能力，從根本上必須提高大學生整體性的精神修養。

（二）培養大學生鑒賞美的能力。鑒賞美的能力，是大學生美育的核心任務，包括鑒別和欣賞兩大方面。鑒別的任務是區分美與丑、美的程度與種類，重要的是審美觀的形成。大學生美育在這方面的任務是幫助大學生把握時代的、富有本民族優勢傳統的、無產階級的審美標準，用來抵制落后、腐朽、消磨人的意志和精神力量的丑惡事物、心態、行為和藝術品，并逐漸形成大學生健康的審美觀。欣賞美要求欣賞者具有美學的基本知識，懂得各種美的獨特性與形態的豐富性，領悟美所表達的意境，陶冶人格和性情。大學生美育在這方面的任務是指導、訓練大學生將美學的基本知識運用到審美活動中。日常生活、各課教學、課外活動、藝術實踐都可能包含豐富的欣賞對象，對各種現實美和藝術美的評析最具有指導大學生欣賞美的價值，可以提高大學生發現和捕捉現實生活中各種美的能力，進而提高大學生的審美情趣和需求。

（三）形成大學生創造美的能力。個體把自己獨特的美感，用各種不同的形式表達出來，就是美的創造，這是大學生美育最高層次的任務。對于大多數大學生來講，主要是培養大學生創造現實美的能力。例如，按照美的規律對勞動條件和勞動作品進行設計和加工；對居室、日用品、服裝等方面按美的標準作出選擇與合理的配置；以自己的行為、表情、語言、禮儀等方面的優美表現，創造交往方式的美等。在創造美的培養中，尤其要鼓勵學生用自己的眼睛觀察世界，用自己的心靈感受生活，用自己的聲音表達思想。

處理美育的三大任務的關系，關鍵是要處理好現實美和藝術美在美育中的地位和與關系，只有把對現實美的感受、鑒賞和創造能力的培養也看著是美育的重要任務，才不會使美育只成為與部分學生、部分教師和部分課程相關的事情。

三、大學生美育的途徑

實現大學生美育目標，有賴于教育過程中美育觀念的確立和美育手段的全面實施。這不僅體現在藝術教育和審美環境的建設，而且體現在大學生教育的全過程。

（一）發揮美育課堂教學的主渠道作用。課堂教學是大學生美育的主陣地和主渠道，高校應充分發揮課堂教學作用，健全美育課程建設，力求美育課程規范化。其一，開設美育必修課，加強大學生審美理論學習。審美理論是一切審美活動的基礎，與其相輔相成，不可分割。要把美育課程作為一個重要組成部分納入教學計劃，以馬克思主義美學理論作為大學生美育的重要內容，著重樹立和提高大學生審美意識、審美判斷、審美情趣，使大學生獲得比較系統的審美理論知識。其二，廣泛開展藝術教育。藝術教育是大學生美育最基本、最有效、最具有可操作性的途徑。美國著名美學家托馬斯·門羅深刻指出：“藝術教育活動能夠提供許多機會，可以使學生在愉悅中學到極有用的東西。”高校藝術教育的實施可以選修課的形式出現，可開設音樂、美術、書畫、繪畫、攝影、電影藝術和文學藝術等形式多樣、豐富多彩的公共選修課，而且進行嚴格的考查，并給予學分。其三，充分挖掘各科教學的審美因素。蔡元培認為：“凡學校的所有課程，都沒有與美育無關的。”對各學科中美的因素的挖掘既可以豐富教學內容、提高教學水平，又可以調動學生積極性，增強學生對美的領悟力。教師可以根據學科特點適時進行審美教育，以美的魅力吸引學生學好科學知識，愛美求真，真正做到教書育人。

（二）豐富大學生的課外活動。課外活動是大學生美育的廣闊天地。通過課外活動，可以使大學生將美學理論與審美實踐相結合，獲得高層次的審美鑒賞力和審美創造力。其一，利用節假日組織大學生去參觀、游覽、野炊、登山等，讓大學生感受大自然的美。高爾基曾說：“打動我的并非山野風景中的所形成的一堆堆的東西，而是人類想象力的壯觀，令我贊賞的是人如何輕易地與如何偉大地改變了自然。”其二，開展豐富多彩的校園文化藝術活動。校園文化藝術活動是課堂教育的有益延伸和補充。優秀的電影、話劇，高雅的音樂會、演唱會，不僅能給廣大學生提供欣賞美、感受美的機會，也為大學生提供了創造美的機會。其三，鼓勵學生參加各種藝術社團，如音樂協會、美術協會、書畫協會、攝影協會、合唱團、舞蹈團等，經常舉辦各種比賽、展覽、表演活動，使各種健康高雅的活動豐富多彩。

（三）美化校園景觀。古今中外，大凡有遠見的教育家都十分重視校園環境“潤物細無聲”的陶冶作用。理想的校園環境，不僅有利于大學生的學習、生活、娛樂，也有利于其生理、心理健康和諧的發展。美學上，建筑屬于藝術，被譽為“凝固的音樂”。校園里的各個建筑物若是直線條的縱橫交錯、矩形的排列組合，就顯得僵化、呆板、沉悶，不具有美學品位。若能結合自身功能和所處的環境設計，既突出各自的個性，又與自然景點、景物統一協調，就會使整個校園美觀、和諧、生機盎然。現在，一些高校已經充分意識到美化校園的重要性，不但把大學校園的設計建筑過程作為藝術創造過程，而且能結合本校傳統、人文傳承和歷史沿革在校內建立主題雕塑、歷史人物畫像等，通過多姿多彩、意趣橫生的人文景觀給學生潛移默化的影響，激發學生愛國愛校、努力學習科學文化知識的情感。從而進一步發揮學校環境對學生美育作用。

大學生美育作為高素質人才培養的重要組成部分，其完善、實施、實現并不是一朝一夕的事情。它要求高校教育工作者實事求是地認識當前大學生美育的新形勢，不斷發現美育新情況，探索美育新途徑，以促進大學生健康成長，培養造就全面發展的高素質人才。