任務(wù)驅(qū)動法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要： 針對當(dāng)前中職校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)特點(diǎn)，本文采用任務(wù)驅(qū)動法的一些認(rèn)識問題、課堂組織及操作、教學(xué)效果評價等進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 中職校 任務(wù)驅(qū)動法

當(dāng)前，中職學(xué)校普遍把《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為各類專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，就學(xué)科教學(xué)目標(biāo)而言，就是“要求了解或理解一些關(guān)于計(jì)算機(jī)的基本概念、基礎(chǔ)知識，掌握計(jì)算機(jī)一些常見應(yīng)用軟件的使用方法，并有熟練應(yīng)用技能。”然而職業(yè)教育主要是以“培養(yǎng)受教育者掌握基本的專業(yè)技能、實(shí)踐技能和職業(yè)技能”為宗旨，這就將計(jì)算機(jī)教學(xué)擺到服務(wù)“專業(yè)”、服務(wù)“職業(yè)”的高度。

盡管計(jì)算機(jī)課是一門普及的課程，但還沒有形成諸如“教學(xué)法”之類的東西，這就需要從教者在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、不斷總結(jié)提高。然而筆者多年的計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐還是陷進(jìn)陳舊的、“傳統(tǒng)”的教學(xué)模式泥潭，或一味講述、照本宣科，或口若懸河、滔滔不絕地“注入”，教學(xué)毫無生氣，效果很差；采用“教師講解、演示—學(xué)生實(shí)踐、操作—教師手把手輔導(dǎo)”這種教法，效果稍好，卻又泯滅了學(xué)生上課的學(xué)習(xí)激情，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

近年來，建構(gòu)（construction）主義理論為教師更新觀念帶來了清新空氣，馮·格拉舍菲爾德（Von Glashfeld）指出：“知識不是被動接受的，而是由認(rèn)知主體積極建造的。”他提出了看待教學(xué)和學(xué)生的全新角度，批判了以行為主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)理論，成為創(chuàng)新教學(xué)模式的導(dǎo)向性理論。

“任務(wù)驅(qū)動法”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論上的教學(xué)方法，是認(rèn)知心理學(xué)的一般原理在教學(xué)中的直接應(yīng)用，它對“實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性”的計(jì)算機(jī)教學(xué)尤為適用。筆者現(xiàn)在多采用這種教學(xué)法。現(xiàn)以“應(yīng)用Word軟件制作奧運(yùn)小報”為例，就采用任務(wù)驅(qū)動法的一些問題、課堂組織及操作、教學(xué)效果評價等簡介如下：

一、課前準(zhǔn)備

1.學(xué)生知識現(xiàn)狀分析

學(xué)生步入計(jì)算機(jī)“殿堂”，掀開其神秘面紗，開始對其基本構(gòu)成、工作原理有所了解，對其常用設(shè)備及基本使用方法有所認(rèn)識，并初步掌握Windows Xp操作系統(tǒng)，初步認(rèn)識Word軟件的文字編輯、圖表使用的功能。

2.學(xué)生心理現(xiàn)狀分析

學(xué)生通過前階段的學(xué)習(xí)，加深了對Windows Xp操作系統(tǒng)和Word文字處理軟件功能的認(rèn)識，對自己已學(xué)的知識有“成功的喜悅”，使學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的動機(jī)得到激勵，對Word軟件的實(shí)踐操作產(chǎn)生濃厚興趣，從而對計(jì)算機(jī)產(chǎn)生“感情”，對深入學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識增強(qiáng)信心，且躍躍欲試，想展現(xiàn)自己的能力。此外，學(xué)生之間在許多地方存在著個體差異。

3.教學(xué)內(nèi)容處理——合理設(shè)計(jì)“任務(wù)”

設(shè)計(jì)“任務(wù)”是任務(wù)驅(qū)動法的核心。筆者在任務(wù)設(shè)計(jì)時著力把握以下幾個方面：其一，設(shè)計(jì)任務(wù)須體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，即按教學(xué)大綱要求設(shè)計(jì)總?cè)蝿?wù)；其二，設(shè)計(jì)任務(wù)須體現(xiàn)教學(xué)過程的層次性，即按教程進(jìn)一步設(shè)計(jì)完成總?cè)蝿?wù)的分任務(wù)；其三，設(shè)計(jì)任務(wù)須結(jié)合社會活動的主旋律，如“北京奧運(yùn)”、“圣火傳遞”等，須貼近生活，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)；其四，設(shè)計(jì)任務(wù)須考慮所設(shè)計(jì)的任務(wù)能順利完成，這就須立足學(xué)生實(shí)際，保證大部分學(xué)生“任務(wù)”完成得好，并且給學(xué)有余力的學(xué)生自由發(fā)揮的天地，使其充分展示個性才華。任務(wù)設(shè)計(jì)為：任務(wù)一，編輯文檔，要求有明確的主題，主題可以自選；任務(wù)二，美化文檔，要求小報標(biāo)題采用“藝術(shù)字”，樣式任選，插入相關(guān)圖片，正文文字、小標(biāo)題的字體格式任選；任務(wù)三，建立表格，要求自動套用任一種樣式的表格；任務(wù)四，編頁碼；任務(wù)五，打印一份文檔，要求設(shè)置紙張為A4紙。其中任務(wù)一到任務(wù)四均為分任務(wù)，任務(wù)五為總?cè)蝿?wù)。

二、課堂師生的具體操作

在采用“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)的過程中，師生的傳統(tǒng)觀念和角色已改變，學(xué)生成為課堂的主體，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)為組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)。

1.“任務(wù)”的下達(dá)

憑借學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識的興趣和激情，在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，教師可適時地“下達(dá)任務(wù)”，啟動學(xué)習(xí)。下達(dá)任務(wù)要盡量自然，正如波利亞所說的：“教師講了什么并非不重要，但更重要的是學(xué)生想了些什么，學(xué)生的思路應(yīng)該在學(xué)生自己的頭腦中產(chǎn)生，教師的作用在于系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會。”下達(dá)任務(wù)之后，學(xué)生還可能無所適從，這時教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，如采用多媒體演示或講解，引導(dǎo)學(xué)生逐步找出完成該任務(wù)的思路，解決辦法及具體操作步驟，但要注意，學(xué)生這時的思維方式為“發(fā)散思維”，學(xué)生會對已知信息進(jìn)行多方向、多角度的思考，提出新問題，探索新知識或發(fā)現(xiàn)多種解答，這時的教師應(yīng)愛護(hù)學(xué)生這種主動學(xué)習(xí)的熱情，幫助他們理出最佳的解決辦法，尤其是閃爍火花的創(chuàng)新思路。

2.“任務(wù)”驅(qū)動學(xué)習(xí)

學(xué)生接受“任務(wù)”并在其驅(qū)動下進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，這時教師必須大膽放手，讓學(xué)生們邊操作邊學(xué)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)給予幫助，但不要立即給出結(jié)論，應(yīng)如波利亞所指出的那樣：“啟發(fā)學(xué)生通過思索產(chǎn)生智慧，再發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)像‘助產(chǎn)士’一般讓學(xué)生步入再創(chuàng)造之路。”如學(xué)生在完成上述任務(wù)一時，遇到查找并下載有關(guān)資料的困難，這時教師應(yīng)有步驟地啟發(fā)他們，問：“我們所學(xué)過的操作系統(tǒng)桌面上的瀏覽器的圖標(biāo)是哪個？啟動它的方法是什么？打開瀏覽器后，怎樣登錄‘百度搜索’網(wǎng)頁？查找有關(guān)圖片和文字后，怎樣利用‘右鍵’功能直接拷貝網(wǎng)頁文字和保存圖片？”盡量讓學(xué)生自己找出答案。對于學(xué)生普遍存在的問題，教師須集中點(diǎn)評。如學(xué)生普遍一拿到任務(wù)，就急于完成總?cè)蝿?wù)，那當(dāng)然是困難重重，無法入手，這時教師可及時點(diǎn)評，指出完成任務(wù)應(yīng)“階段漸進(jìn)”，注意層次，由易到難、由簡到繁、由淺入深，一步一個腳印，對其中較難的任務(wù)，可以把它分成數(shù)個子任務(wù)，各個擊破，從而完成任務(wù)。

學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)時遇到的困難，也可以在同學(xué)之間互相幫助下得到化解，教師還可以有意識地把學(xué)有余力的學(xué)生與學(xué)困生分在同一小組，使學(xué)困生在小組內(nèi)適時得到幫助。除小組合作外，教師也可以組織“組際交流”，使不同組的學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高。

三、課后對完成“任務(wù)”進(jìn)行評價

對完成任務(wù)的評價，一方面是對學(xué)生每個階段學(xué)習(xí)的評估，另一方面是對教師在這個階段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的評估。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人，教師的責(zé)任是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，因此評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，也就是評價教師的教學(xué)。評價能使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)一步激勵學(xué)習(xí)動機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，更積極參加各項(xiàng)教學(xué)活動，完美知識結(jié)構(gòu)，提高操作技能和解決問題能力。評價能使教師了解自己的教學(xué)狀況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。

筆者對“應(yīng)用word軟件制作奧運(yùn)小報”的教學(xué)評價的具體做法是：

1.讓學(xué)生自我評價

編寫問卷讓學(xué)生自我評價，問卷的問題為：

a.本階段的教學(xué)目標(biāo)（總?cè)蝿?wù)）是什么？

b.你獲得哪些知識——操作技能？

c.你對哪些內(nèi)容最感興趣？

d.你在完成任務(wù)時遇到哪些困難？怎樣克服？

e.你對本階段的教學(xué)有何意見？

2.師生共同參與評價

先讓學(xué)生相互評價，組內(nèi)打分，并選出小組中有代表性的作品，陳述其優(yōu)點(diǎn)，最后由教師作出評價，對學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和問題加以補(bǔ)充。

結(jié)語

綜上所述，筆者采用“任務(wù)驅(qū)動法”進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)的嘗試中，總體是成功的，教學(xué)效果顯著，學(xué)生反映良好。筆者的體會是：

1.任務(wù)驅(qū)動法引進(jìn)中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)，改變了“教師教學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，有效地激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和解決問題的創(chuàng)造力。

2.任務(wù)驅(qū)動法把教學(xué)目標(biāo)巧妙地融入“任務(wù)”，又為完成“任務(wù)”創(chuàng)設(shè)良好的情景，有利開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的思維，為學(xué)生今后在職業(yè)崗位上就業(yè)準(zhǔn)備必要的思維素質(zhì)。

3.任務(wù)驅(qū)動法在計(jì)算機(jī)教學(xué)上的應(yīng)用，采用邊操作邊學(xué)的方式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生具備專業(yè)技能、實(shí)踐技能和職業(yè)技能，成為合格人才。