審美教育在初中歷史教學中的應用

摘要： 初中歷史教學中加入審美教育，可以帶來新的變化，這個新的變化有利于學生創新精神與創新能力的培養，對于推進素質教育的發展有很大幫助。

關鍵詞： 審美教育 初中歷史 應用

在人們的印象中，初中歷史課是一門很枯燥的課，教師只要把課講完，讓學生背背書就可以了。事實上，這是一種傳統的教學思維模式，隨著新課改的實施，這樣的教學模式已經不適應今天歷史教學的發展形勢了。而今天的初中歷史教學則強調培養學生的創新精神和創新能力，而在初中歷史教學中使用審美教育則有利于培養學生的創新精神與創新能力。

1.審美教育的前提條件

審美教育是一種超越性、綜合性的教育。也正因為這一點，審美教育是其它教育形式所不能代替的。審美作為一種具有形式化、動情化的教育特性，其目標是培養和發展受教育者的感性能力，包括感受力、鑒賞力、想象力、創造力等，培養健全高尚的人格，塑造完美理想人性，以最終實現人與自然、人與社會以及人與人自身感性和理性的和諧的終極追求。要想在初中歷史教學中實施審美教育，就必須創造條件來進行審美教育。

1.1優美清新的教育環境，對提高學生學習興趣起著十分重要作用，中國有著幾千年光輝燦爛的文明史，但初中學生很難體會。在他們眼里，只有原始的野蠻、貧窮、落后，遺址是亂草叢生的廢墟，文物是灰色、無光彩的。實際上，歷史教材中有許多美的意境可發掘。例：在講中國古代史時，可把平時收集的古代文物遺址的彩圖展示給學生，那棱角分明的石器，充滿智慧；那精功雕琢的玉器，光亮剔透；那光彩耀眼的銀器，氣度不凡；那古樸典雅的瓷器，如冰如玉；那紫里透紅的銅器，折射著韌氣；那紅磚金瓦的建筑，神圣壯觀。美的光環在這里閃爍，美的意境由此產生。

1.2優美的語言是初中歷史老師順利完成教學任務必不可少的重要條件。課堂教學任務完成大多要用語言的描述來完成，優美的語言是融洽暢達的溝通。新鮮有趣的導入，發人深思的提問，天衣無縫的銜接，動靜交錯的起伏，耐人尋味的結束語，是教學水平的試金石，是歷史教學最后的落腳點。在中國古代文化部分，教師可用富有激情的語言，一步步誘導學生步入藝術化的殿堂；可選有代表性的優美的古詩詞，讓學生合著音樂吟誦；可有準備地精編一些有趣的寓言神話故事講給學生聽，講述中不時留下懸念，讓學生思考，讓學生用美的語言來完善故事，看誰回答得最精彩。教師語言生動得體，就能引導學生展開想象，活躍學生的思維，煽起學生表現欲望，豐富學生知識結構。授課中教師還可以用些精彩的錄音片段，例，長征的勝利一課，用錄音機播放長征主歌，那發自肺腑、開啟心扉、優美動聽的解說詞讓學生感動，長征的經過歷歷在目，銘刻在學生心里。教師用美的語言開啟智慧，學生在美的語言中激發情緒接受熏陶，領悟愛憎，培養能力，創造美感。

2.通過審美教育培養學生的創新精神

2.1創新精神也叫創新態度，是一個人對于創造活動所具有的比較穩定的積極的心理傾向，從心理成分方面說，創新精神是由認知、情感、行為意向三種成分構成的。認知成分是指創造者對創造活動的意義的了解和評價，情感成分是指對創造活動的喜惡等體驗，行為意向是指對創造活動的反應傾向。這三種成分互相促進、互相制約，構成一個統一的整體——創新精神。也就是說，構成創新精神的三種心理成分決定著一個人想不想去創新，有沒有創新的愿望和動機，是不是對創新抱有極大的熱情和興趣，能不能有效地自我控制，能否以堅韌不拔的毅力和不畏艱難、鍥而不舍的精神去積極地進行創新。這就必須從創新精神的心理成分出發，從審美教育入手。審美教育就是以美感人，以情動人，就是用具體的、鮮明的美的形象去感染學生，以真情實感去打動學生，使他們積極地去行動，而賦予創新精神的美的形象，就更能感染學生，去培養他們創新意識、激發他們創新的熱情、磨礪他們的創新意志。

2.2教育學認為，無論自然形態的審美對象，還是社會形態的審美對象，它們都具有形象性和感染性的特點。審美教育就是通過美的具體、鮮明的形象來感染人；也是通過美的事物來影響人們的心理活動，從而使人們心理上產生感受，情感上產生共鳴。審美教育的特點就是以美感人，以情動人，并激勵人們去行動。

初中歷史教材中蘊藏著極其豐富的審美教育的因素。歷史是人類生活和斗爭的記錄，歷史為我們提供了豐富的物質文明和精神文明的瑰寶，“漢魏之文苑、晉之清談、南北朝以后之書畫與雕刻、唐之詩、五代以后之詞、元以后之小說與劇本，以及歷代著名之建筑與各種美術工藝品，歷史學上各時代偉大與高雅之人物、事跡，無不于智育之中，含美育之原素”。史之所存，美之所在，歷史教材本身就是一座美育的大寶庫。而其中更不乏富有創新精神的審美因素，這些具體的、鮮明的美的形象一旦在教學過程中應用、體現，就必然會充分影響學生的心理因素，有效地培養學生的創新精神。

3.通過審美教育培養學生的創新能力

3.1在初中歷史課上培養學生的創新意識。創新意識表現為好奇性，想象性，敢于冒險，敢于向困難和權威挑戰等心理傾向。具有這種意識的人從不滿足于已知，樂于、敢于探索未知，以求得最佳。初中歷史教材中具有創新意識的美的形象極其豐富：從哥白尼“日心說”的提出，到哥倫布的“新大陸”發現；從瓦特的改良蒸汽機到萊特兄弟的飛機；從第一次把圓周率的值推算到小數點后第七位的祖沖之，到把一年的周期精確地推算到365.2425天的郭守敬；從萬里長城到古代埃及的金字塔；從云岡、龍門石窟的大佛到希臘的雅典衛城；……這些都是人們在推動社會發展中美的創造的歷程。通過對學生的教導，讓這些具有創新意識的美的形象來打動學生，形成強烈的創新意識。

3.2在初中歷史課上激發學生的創新熱情。創新熱情是隨著創造者對創造目標及其意義的認識而產生的一種積極的情緒體驗。創造熱情是創造的動力，它一旦與創新意識結合，就會形成穩定的創造動機，從而掌握創造者的整個身心，發揮強大的動力。要激發學生的創新熱情也必須從審美教育入手。如李時珍為了祖國的醫學事業而嘗遍百草，鄧稼先為“兩彈”事業奮斗到最后一息，諾貝爾因實驗被炸得遍體鱗傷卻歡呼勝利……歷史教學中，這些美的形象對激發學生的創新熱情有著極其重要的作用。

總之，審美教育是初中歷史教學中培養學生創新精神與創新能力的一個重要手段。教師在初中歷史課上對學生進行審美教育，可以提高學生的創新精神與創新能力，這有利于學生素質水平的提高。