地理教學怎樣從“應試”中實現“素質教育”

摘要： 教育工作者們結合自身的教育發展狀況對如何發展素質教育進行了廣泛的探討，做了許多積極的嘗試，但是效果甚微。就地理學科來說，特別是高中階段的地理教學依舊圍繞應試而進行教學的居多。那么地理教學怎樣在“應試”中體現素質教育，是擺在我們廣大地理教師面前值得思考的問題。

關鍵詞： 地理教學 應試素質教育

素質教育和應試并不是水火不相容的，考試與應試是一種必然的對應關系。考試在教育中有特定的教育作用和價值，有考試，就必然要有應試備考，教師也必然要指導學生復習，幫助學生參加考試。應試復習的過程也是學習的過程。學生在應試復習中梳理、歸納、總結所學的知識，使之條理化、系統化。復習得當的學生，往往感覺到對課程的理解更深了一步，能夠從整體上把握各章節內容。但考試與“應試教育”卻不是一種必然的對應。在應試中也可以實現素質教育。

一、教學指導思想的轉變是根本

通過升學最終進入大學校門，成為許多人既定的成才之路。這種認識一度普遍存在于各級政府的領導干部、教育管理部門的領導、教師乃至學生家長和學生本人當中，學生單純地追求升學，學校片面地追求升學率，社會以升學率的高低來評價學校的好壞，這樣一系列錯誤的認識，助長了“應試教育”這樣一種錯誤的教育傾向。

有什么樣的教育指導思想，就會相應地設計什么樣的課程，開展什么樣的教學，從而導致什么樣的教育結果。如果實踐者以“應試教育”的觀念作為辦教育的指導思想，那么，所設計的課程和所開展的教學，以及所能得到的教育結果，與以素質教育觀念為指導所設計的課程、所開展的教學、所得到的教育結果，將會有巨大的差異。

考試畢竟只是測量和評價的工具。就技術而言，考試技術通用于任何一種教育模式，只是使用的角度不同；任何技術都有自身的特性和缺陷，只是操作者突出使用了哪一方面。需要研究的是考試與素質教育的統一和它的弊端對素質教育的反作用，使得考試改革的目標和操作都滿足素質教育的要求。處理好考試與素質教育的關系，即考試也是素質教育過程的組成部分和重要環節。所以地理教學中應以提升學生自身學習能力為主導，以考試為檢查手段，這樣即可協調素質教育實施和考試的關系。

二、素質教育中地理課堂教學形式應靈活應用

教育的過程應是靈活地傳授課本知識，而不是為完成限定的教材而教學。教學活動重視學習地理知識能力的培養和對地理知識興趣、情操的培養，讓學生獲得比較充裕的時間運用地理學習工具學習特別是讀圖填圖訓練、發言討論。讓學生有動腦、動手的充裕時間，在一定的寬松條件下獲得知識。教學過程是唯恐學生不知，還是重視讓學生掌握和應用地理知識的求知工具，應是應試教育和素質數育的主要差別之一。

實行素質教育，就是要改變過去在應試教育中以考試為目標形成的教學習慣和方法，努力探討和實現教學過程中要素關系的轉變。把以教師為中心的講解課堂轉變為教師為學生指導和活動組織的課堂，讓學生從被動接受的地位轉為主動參與、發現、探索和知識建構的主體地位。把知識內容設計成一個個聯系或啟發學生感性認識的趣味性的知識點，讓學生在現在甚至允許在將來得以主動發現和認識。那么地理教學中其教學手段就得靈活多樣化。比如，電教化的應用，實踐活動課的實施，實驗課、觀察課、辯論課、考查課、比賽課等都可應用于地理教學。

地理課也可進行課外教學，比如課外觀察、參觀和觀測，實地觀察實習，認識自然、人文地理事物和現象的活動，參觀博物館、動物園、植物園、科技機構（如氣象站）的水文氣象觀測、環境監測、土壤調查，以及觀看教學電影、電視片等，這就給學生提供了聯系實際進行學習的條件，從而增強用理論解決實際問題的能力，并在課外教學中驗證和運用書本知識。

筆者曾帶領學生參觀污水處理廠、工廠的產品生產流程，調查自由市場的商品貿易，于城市制高點觀察市區街道的布局特征，在街頭調查車輛往來的密度及對環境造成的污染，到野外觀測地貌類型……這樣既深化了課堂教學的內容，又激發了學生的學習興趣，增長了實際知識。提高了學生學習的主動性。

三、地理教學中考試的目的性應明確

考試是檢查學生學習狀況的重要手段，也是老師自查教學效果的有效方法。但學校不能僅僅按學生的考試成績評定教師的教學水平。在地理教學過程中，由于內容多、范圍廣，如果僅僅為了考試就必須面面俱到，留給學生做（查閱、思考、討論、發言)的時間很有限。由于教學內容多，到了期末又必須分發復習提綱或劃定考試范圍，學生死記硬背，考完后萬事大吉。這樣在一定程度上就抵消了教學效果，扭曲了考試的意義。

素質教育的最終目的在于全面提高教學質量，充分考慮如何更好地滿足未來社會發展及學生全面發展和長遠發展的需要。而地理學科是一門和生活實際聯系更為緊密的課程，教學需要和實際相結合。在檢查學生學習效果時，應注意考試的方向性，以考察學生學習能力為主導，以考察學生知識應用能力為目的。

考試可以開放性進行，比如：可以布置一項學習任務、一篇地理小論文、一個日常生活地理問題的解決方法、一個地理小實驗、一個地理自然現象的觀察，等等。

四、處理好考試與地理教學的關系使考試與素質教育得到統一

人的素質結構是考試命題的基本依據，素質的培養和發展規律是考試測量所必須依循的規律。因此，對人的素質的測量的時機、方式、題目及分數使用方法，不是主觀隨意決定的，必須滿足素質教育的規定性。因此構成了素質教育對考試的制約，取得了考試與素質教育的統一。另一方面，通過考試認識教育的發展形態，測量學生的素質水平，提供改善教育環境，加速素質教育過程的信息，提供促進學生素質水平提高的信息。從這個意義上，考試是促進素質教育及受教育者發展的一個動力系統，也是帶有強制性的控制渠道。

在地理課程標準中，要求評價學生參與地理探索性活動的程度和水平，重點不在于學生記憶的準確性和使用技能的熟練程度，而在于學生實地考察與觀測、調查、實驗、討論、解決問題等活動的質量，以及在活動中表現出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態度、意志、毅力和探索精神。同時，注重評價學生在地理學習中所形成的情感、態度和價值觀，評價時關注學生在以下諸方面的變化與發展：（一）對地理的興趣和好奇心；（二）體會地理學與現實生活的密切聯系和地理學的應用價值；（三）對周圍環境和地球上不同自然和人文特征的審美能力及對社會和自然的責任感；（四）熱愛祖國的情感與行為；（五）關心和愛護人類環境的意識和行為。

考試是教育的“指揮棒”。但考試觀念、考試內容及考試制度的轉變會對整個的素質教育起到良好的促進作用。為此，我以為，在實施素質教育中，我們的地理考試也應該做出調整，處理好考試與地理教學的關系。比如考試內容加大地理分析能力的考查，考試方式多層次、多形式，考試結果人性化處理等。這樣考試中就可以評價出學生的綜合素質，使素質教育的成果也可在考試中得到有效評價，也可使考試與應試教育不再成為必然對應。

總之，在素質教育實施的今天，我們教師要正確處理好素質教育和應試教育及考試的關系，正確理解考試的意義。貫徹黨的教育指導方針，更新我們的教育觀念，全力推行素質教育，培養具有創新精神和創新能力并與知識經濟時代相適應的人才。

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