非語言因素與有效閱讀

摘要： 在英語閱讀中，由于非語言因素的干擾和影響，學(xué)生往往達(dá)不到有效閱讀。影響有效閱讀的三個主要非語言因素是跨文化知識的缺乏、跨學(xué)科信息量的不足，以及心理素質(zhì)欠佳。忽視非語言因素的作用，會很大程度影響和制約有效閱讀。只有采取有針對性的對策，化非語言因素的負(fù)面影響為積極作用，有效閱讀才能真正實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 有效閱讀 非語言因素 跨文化 跨學(xué)科 心理素質(zhì)

近年來，國內(nèi)外學(xué)者從心理語言學(xué)、社會語言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等不同的角度對閱讀理論進(jìn)行研究，其目的都是相同的，即促進(jìn)有效閱讀。傳統(tǒng)的閱讀模式“字母—單詞—句子—意義”之所以受到語言學(xué)家的批判，原因在于在該模式之下，讀者只是對語言形式作出消極的反應(yīng)。事實(shí)上，閱讀是一個復(fù)雜的心理過程。不少心理語言學(xué)家認(rèn)為，這一過程可以分為兩個層次：對閱讀材料中詞、短語和句子的理解只是第一層次的理解；了解作者的意圖，即作者究竟要表達(dá)什么則屬于第二層次的理解。很顯然，第二個層次的理解所涉及的語言信息和非語言信息要比第一個層次復(fù)雜得多，因?yàn)殚喿x的主要目的是獲取篇章信息，而不僅僅是掌握語言形式，只有達(dá)到第二層次的閱讀才是有效閱讀。

在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生即便掌握大量詞匯及語法知識，在閱讀過程中仍感到困難重重，無法理解作者的意圖，導(dǎo)致理解錯誤，考試失利。而有些文章并沒有很多生詞，句子結(jié)構(gòu)也不復(fù)雜，可學(xué)生望文生義，一知半解，不能理解內(nèi)涵。究其原因，是對非語言信息掌握不足。針對上述情況，筆者結(jié)合近年來從事英語專業(yè)泛讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為有必要研究非語言因素對學(xué)生閱讀理解的影響，采取相應(yīng)對策，以促進(jìn)有效閱讀。

一、影響有效閱讀的非語言因素

（一）跨文化知識缺乏

隨著中國走向世界及世界各國對中國的關(guān)注，無論是教材還是考試，所選用的素材題材更廣，內(nèi)容更豐富。除了歐美發(fā)達(dá)國家，對中東地區(qū)、非洲及東南亞等非英語為母語的國家的文化知識的介紹的文章逐漸增多。“文化”的內(nèi)涵與外延都較之以往更廣，涉及的領(lǐng)域有社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、歷史、宗教、體育、醫(yī)藥、環(huán)保、風(fēng)土人情、科普知識等等。跨文化知識的缺乏，由此產(chǎn)生的文化障礙影響了學(xué)生對閱讀材料的正確理解，也就達(dá)不到有效閱讀的目的。

以上海外語教育出版社出版的泛讀教程（下同）第一冊第11單元Advertising的Text A International Advertising as a Communication Process為例，文章的第七段提到［１］：

Language，of course，is only one of the many cultural barriers that advertisers have to deal with in the international market. Low levels of literacy in some countries may result in the need to use visual symbols. Here again，pitfalls can arise due to cultural differences. When Gerber started selling baby food in Africa，for example，they used the same packaging as in the US，with the beautiful while baby on the label. Later they learned that in Africa，companies routinely put pictures on the Label of what is inside since most people can not read.

Question: With the beautiful white baby on the label，some African people might think that there is _____ in the Gerber product.

A. food for white babyB. a white baby C. food for black babies

據(jù)筆者統(tǒng)計，在其所教授的四個英語專業(yè)班級（175名學(xué)生）中，答對上述題目的僅為32人，正確率不足20％。大部分學(xué)生聲稱看到該題目時，直接用排除法，排除選項(xiàng)B（而B恰恰就是該題的正確答案）。對大部分學(xué)生而言，上述的材料并不存在詞匯、語法的問題，而是以自身的認(rèn)知水平代替問題中出現(xiàn)的African people，而沒有將材料中出現(xiàn)的low levels of literacy與African people畫上等號，原因在于對非洲等發(fā)展中國家的教育水平等相關(guān)知識知之甚少，不少學(xué)生承認(rèn)選項(xiàng)B滑稽可笑，無法想象當(dāng)?shù)氐娜藭高@樣的錯誤。但假如學(xué)生能對非洲的社會情況、人民的受教育水平有比較好的了解，那么這道簡單題目便不會有如此低的得分率。

（二）跨學(xué)科信息量不足

在閱讀時，不少學(xué)生都發(fā)現(xiàn)，由于缺乏相關(guān)的常識和各科的基本知識，使得作為載體的語言文字被曲解或者不知所云。這就是影響閱讀能力的第二個非語言因素。在信息爆炸的今天，這個問題更為突出。由于各類人員從事的職業(yè)不同，以及文理科學(xué)生專業(yè)的偏差和局限等原因，在閱讀信息量大、專業(yè)性強(qiáng)、文理滲透性強(qiáng)的書面材料時，學(xué)生往往會感到力不從心，難以透徹地理解原意。例如第13單元Psychology中提到著名心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，文章從生理需要（Physical Need）、安全需要(The Safe and Security Need)、歸屬和愛的需要(Social Need)、尊重的需要(Esteem Need)，以及自我實(shí)現(xiàn)的需要(Self-realization Need)等五個方面，通過一些例子，一一進(jìn)行闡述。大部分學(xué)生在經(jīng)過十分鐘的閱讀后，表示能“理解”內(nèi)容，但在課后的是非判斷題中，對于其中的一個陳述句Upon graduation，students looking for jobs are seeking to fulfill their social needs，由于答案無法從原文中直接找出，不少學(xué)生無從判斷對錯。而隱含該題答案的句子其實(shí)在第一段就已經(jīng)出現(xiàn)，即A major point of this hierarchy is that each need level must be generally satisfied before the person attempts to fill those needs on the next level.而學(xué)生并沒有將這個句子與后面的是非題聯(lián)系在一起。這個句子很顯然說明的就是，學(xué)生畢業(yè)找工作，首先面臨是解決第一層次的需要，包括衣食住行，其次才是歸屬和愛的需要。又如第15單元computer，如果對信息網(wǎng)絡(luò)知識不了解或是知之甚少，勢必會影響第二部分快速閱讀的理解。如router(路由器)，dial-up access(撥號上網(wǎng))，modem(調(diào)制解碼器)，ADSL(非對稱數(shù)字用戶環(huán)線)等術(shù)語，如果不清楚，就會妨礙有效閱讀的實(shí)現(xiàn)。

（三）心理素質(zhì)欠佳

目前，對閱讀中的心理素質(zhì)（也稱心理情感因素）的研究也越來越多。心理素質(zhì)的差異，會對閱讀產(chǎn)生重要影響。影響心理素質(zhì)的因素有很多，諸如學(xué)習(xí)者的動機(jī)、興趣、自信心和焦慮感等。心理素質(zhì)差也是影響閱讀水平的非語言因素之一。在輕松、愉快、無心理負(fù)擔(dān)的情況下進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，學(xué)生能較為迅速而準(zhǔn)確地獲取相關(guān)信息；而當(dāng)學(xué)生處于焦躁不安、缺乏自信的消極狀態(tài)時，獲取信息的過程就會產(chǎn)生障礙。急躁、焦慮、恐懼等不良情緒已大大影響了學(xué)生的英語閱讀能力，而不良情緒產(chǎn)生的原因是多方面的。或是經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)而英語閱讀能力仍沒有大的提高，故而對自身的閱讀能力失去信心；或是期望值過高，急于求成，對英語學(xué)習(xí)的艱巨性認(rèn)識不足，不能以正確的心態(tài)來對待所遇到的困難和挫折；或是不了解學(xué)習(xí)規(guī)律，沒有認(rèn)識到閱讀的提高是一個循序漸進(jìn)的過程。

二、促進(jìn)有效閱讀的對策

在有效閱讀中，注重語言知識和語言技能等語言因素的培養(yǎng)是最基本的要求，也是不可缺少的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。但是，如果忽視了非語言因素的影響，也會給有效閱讀帶來很大的障礙。因此利用非語言因素對有效閱讀的影響，有針對性地加強(qiáng)學(xué)生閱讀訓(xùn)練是很有必要的。其措施主要有：

（一）注重跨文化知識的學(xué)習(xí)

如上文所提到的，跨文化知識不應(yīng)該僅僅局限于英美等英語語言國家，對于非英語國家的風(fēng)土人情也應(yīng)該有所兼顧。教師要鼓勵學(xué)生多與來自不同國家的外教及留學(xué)生交談，在日常接觸中往往能學(xué)到課堂上學(xué)不到的東西。在什么場合下講什么話； 怎么對答；有哪些非言語行為， 只有在課下才能觀察得到。讓外籍教師和留學(xué)生把自己在中國親身體會到的跨文化交際中的障礙告訴學(xué)生，學(xué)生也可以借此機(jī)會，將中國文化的基本類型、基本精神、價值觀、各種禮儀習(xí)俗傳遞給世界人民，讓更多的人了解中國文化。這樣既豐富了學(xué)生文化背景知識，又豐富了學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生更興致盎然地學(xué)習(xí)跨文化知識。

英語，作為一門跨文化的人文學(xué)科，外語教師必須比一般學(xué)科的教師應(yīng)具備更為豐富的關(guān)于國家民族的、文化的、歷史的，以及政治經(jīng)濟(jì)和社會的背景知識， 才能有把握處理好教材，使學(xué)生學(xué)得更豐富、更全面。因此，對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)， 及時更新文化知識是極其必要的。只有這樣，才能有把握處理好教材，使學(xué)生學(xué)得更豐富、更全面。

（二）拓寬知識面

知識面狹窄是學(xué)生對各類信息掌握不足的主要原因所在。因此，要盡可能加強(qiáng)學(xué)生對各類信息的積累。隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，閱讀材料和各類最新信息的聯(lián)系日趨緊密。文章體裁多樣，風(fēng)格各異，選材更注重時代性、知識性和真實(shí)性，內(nèi)容涉及的領(lǐng)域也是異常廣泛。認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，在閱讀時，假如讀者頭腦中已儲存與材料相關(guān)的基礎(chǔ)知識，則有利于文章的理解，更容易達(dá)到有效閱讀。像APEC(Asia-Pacific Economic Cooperation亞太經(jīng)濟(jì)合作組織) 、WIPO(World Intellectual Property Organization世界知識產(chǎn)權(quán)組織)、free kick(罰任意球)、i-mode(互聯(lián)網(wǎng)模式)等各類專業(yè)名詞常出現(xiàn)在閱讀材料中。在進(jìn)行閱讀時，學(xué)生除了要擁有較大的詞匯量，語言功底扎實(shí)外，還應(yīng)該利用課余時間博覽群書，留意人類社會在各方面取得的進(jìn)步和發(fā)展，尤其是不同領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語、新生詞匯和表達(dá)方法。作為教師，更應(yīng)該以身作則，不斷更新自己的知識，不斷擴(kuò)大自己的知識面，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會最新動態(tài)，組織學(xué)生進(jìn)行資源共享。

（三）培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)

良好的心理素質(zhì)是進(jìn)行有效閱讀的保證，教師不可忽視情感因素對學(xué)生的影響。日本著名教育心理學(xué)家龍澤武久就曾經(jīng)指出：“不能無視情感的作用，情感交織在人的思維當(dāng)中，或成為刺激或成為障礙。”因此，在閱讀訓(xùn)練過程中應(yīng)營造一個輕松有序的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在閱讀的過程中保持心情愉悅，樂觀地對待閱讀中的錯誤并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；讓學(xué)生學(xué)會帶著問題去閱讀，緊扣主題與作者寫作意圖；調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，變消極因素為積極因素，讓學(xué)生在積極向上的心理狀態(tài)中體驗(yàn)閱讀的樂趣，達(dá)到有效閱讀的目的。

結(jié)語

綜上所述，非語言因素對有效閱讀的影響是不容小覷的，也是不容忽視的。應(yīng)用語言學(xué)家桂詩春就曾指出:“我國在訓(xùn)練外語中的一個偏向，就是混淆了語言因素和非語言因素，而且常用前者去代替后者，于是導(dǎo)致了一種逐句分析語法結(jié)構(gòu)的閱讀訓(xùn)練方法。”對非語言因素的忽視，雖然引起了不少外語教學(xué)研究者的重視，但是在實(shí)踐教學(xué)中，仍需更多的一線英語教師對此加以關(guān)注，改變教學(xué)策略，注重非語言因素的積極影響，并有針對性地克服不利因素，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)興趣，成為高效的英語閱讀者和學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：院級課題《英美文化多維度導(dǎo)入高職英語專業(yè)泛讀教學(xué)研究》階段性研究成果之一（200711015）.