泛讀教學(xué)之我見

摘要： 泛讀課是英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段主要課程之一。本文分析了學(xué)生在泛讀課中存在的問題并提出解決的方法，并指出了泛讀課程教學(xué)的重點(diǎn)和最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 泛讀課 問題 方法 教學(xué) 重點(diǎn) 最終目標(biāo)

一、什么是泛讀

泛讀課，是英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段的主要課程之一。泛讀，即廣泛地閱讀。“泛”體現(xiàn)在兩個方面，一個是語言素材題材要廣泛，內(nèi)容呈百科知識性，涉及英語國家的社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個領(lǐng)域；另一個是語言素材的文體要多樣化，既有文學(xué)作品，又有記敘、說明、議論、新聞、廣告等語言風(fēng)格不同的各類文章。“讀”主要是全面系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生掌握細(xì)讀、略讀、尋讀等方法，學(xué)會快速、準(zhǔn)確地獲取并處理信息，并通過各種練習(xí)，培養(yǎng)假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力。

泛讀課的教學(xué)一直集中在幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、提高閱讀理解能力和閱讀速度，以及培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力之上。

二、學(xué)生在閱讀方面存在的問題及所采取的措施

1.閱讀理解能力方面

影響學(xué)生閱讀理解能力的因素主要有三個：詞匯量少；知識面窄；不懂得使用閱讀策略或閱讀策略使用不當(dāng)。

第一，解決詞匯量少的問題。

如果在一篇文章里面有50%的單詞不懂，那么根本就談不上理解文章，更談不上閱讀速度。所以詞匯量的多少是提高文章理解能力和提高閱讀速度的關(guān)鍵。

解決這個問題主要是用詞綴法。用詞綴法來記憶單詞，擴(kuò)大詞匯量，是最科學(xué)、最有效果的方法之一。詞綴法是一種英語構(gòu)詞法，英語單詞絕大部分都是通過詞綴法構(gòu)成。它主要是靠分解單詞來記憶。由這種方法構(gòu)成的單詞都可以分解成一個核心詞根、前綴和后綴，然后通過詞根、前綴和后綴的意思來確定單詞的詞義，達(dá)到牢記該詞詞義的目的。還可以通過給詞根加上不同的前綴或后綴，使一個單詞變成兩個單詞、三個單詞，甚至更多，起到舉一反三的作用。當(dāng)然，掌握詞綴法必須先掌握一定量的前綴、后綴和詞根。我們可采用“組塊”的方法，即把同源詞綴或詞根捆綁在一起學(xué)習(xí)，提高詞綴和詞根的記憶效率。

第二，擴(kuò)大學(xué)生知識面的做法。

泛讀課使用的教材每一個單元都是一個不同的主題，題材非常廣泛。筆者會根據(jù)每一個主題，收集相關(guān)的資料，如一個國家或民族的歷史、風(fēng)俗、宗教、傳統(tǒng)等，并與我們自己的文化進(jìn)行比較，找出兩種文化的共性和個性之處，以加深學(xué)生的理解，開闊他們的視野，擴(kuò)大他們的知識面。

例如，在第一冊第四單元，講美國的飲食特點(diǎn)。在課堂上，筆者找來美國與中國的地圖，分別把它們貼在黑板上，對著美國地圖講解美國的飲食特點(diǎn)，接著根據(jù)中國不同的地理位置，介紹中國各地名菜、名小吃，并在此基礎(chǔ)上比較了中西飲食文化的異同。這一堂課學(xué)生反映說給了他們一種很強(qiáng)的地理概念，印象深刻，收獲匪淺。

許多國外語言學(xué)家如Krashen（1989）、Tsang(1996)等研究發(fā)現(xiàn)，大量的閱讀，包括消遣性閱讀，對提高第二語言能力極有裨益（段自力，2006）。課堂上所學(xué)的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的需求，所以我擴(kuò)大學(xué)生知識面的另一個做法是指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。給學(xué)生列書單，推薦他們閱讀英語原著簡寫本、原著、英語報刊、雜志，引導(dǎo)他們使用英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。在此基礎(chǔ)上要求他們寫讀后感、雙欄日記，“使學(xué)生課外閱讀信息的可理解性輸入和可理解性輸出達(dá)到動態(tài)平衡”（段自力，2006）。

第三，訓(xùn)練閱讀策略的做法。

閱讀策略（reading strategies）是指“學(xué)習(xí)者為解決閱讀中的困難而采取的行為過程”（Johnson Johnson，1998：333）。

國內(nèi)外研究成果顯示，閱讀策略教學(xué)具有可行性，策略訓(xùn)練可以提高學(xué)生的閱讀水平、考試成績、對知識的記憶等（Pearson Fielding，1996）。

泛讀課教材對閱讀策略的編寫是從點(diǎn)到線再到面，即從詞匯到句子，到段落，再到篇章。在訓(xùn)練學(xué)生閱讀策略方面，筆者的具體做法是根據(jù)教材的編排，把每個知識點(diǎn)歸納總結(jié)，使之系統(tǒng)化，再通過反復(fù)的操練，分階段測試，使學(xué)生能夠掌握并鞏固每一個知識點(diǎn)。比如，在講第一個閱讀策略，即通過上下文猜測生詞的意思時，筆者把上下文可提供的線索歸類總結(jié)，把它分為四種，即定義提示、舉例提示、同義詞提示和反義詞提示，每一種類別后面都附有大量的練習(xí)，通過反復(fù)講解，練習(xí)操練，達(dá)到學(xué)習(xí)掌握的目的。

2.閱讀速度方面

影響學(xué)生閱讀速度提高的因素主要有：詞匯量、閱讀習(xí)慣、提高閱讀速度的策略以及閱讀速度的訓(xùn)練材料等。詞匯量的問題上面已經(jīng)闡述過，這里主要分析后面幾個因素。

第一，要有良好的閱讀習(xí)慣。

不良的閱讀習(xí)慣會影響閱讀速度，如逐字逐句閱讀，出聲閱讀，不斷回視，將外文譯成中文理解等。我們的閱讀過程是眼睛對文字進(jìn)行跳躍式掃描，并不斷把成組的信息傳遞到大腦進(jìn)行處理的過程。所以當(dāng)我們進(jìn)行閱讀時，應(yīng)該以意群或句子為單位進(jìn)行閱讀，這樣我們的閱讀速度就可以大幅度地提高。良好的閱讀習(xí)慣不是一朝一夕就可以培養(yǎng)起來的。首先要讓學(xué)生了解不良閱讀習(xí)慣和良好閱讀習(xí)慣的差別，讓他們在閱讀過程中慢慢把習(xí)慣轉(zhuǎn)變過來。

第二，掌握提高閱讀速度的策略。

1）Skimming（略讀）

即用瀏覽全文的方法了解文章的大意和主題思想，并對文章的結(jié)構(gòu)有個總的概念（周毅，2004）。用Skimming主要是瀏覽文章的標(biāo)題、主題句、文章突出信息（如黑體詞、斜體詞、大小寫字母、羅馬數(shù)字、阿拉伯?dāng)?shù)字等）。

2）Scanning（尋讀）

即快速掃視幾行文字、一個段落或整篇文章，從中找出某一特定的資料和細(xì)節(jié)，無須通讀全文（周毅，2004）。用Scanning的方法，首先看問題，找出問題里面的關(guān)鍵詞（包括人名，時間，地點(diǎn)，事件，某一個單詞或詞組等），然后在文章里面定位關(guān)鍵詞所在的位置，細(xì)讀上下文，找出問題的答案。

第三，要有好的訓(xùn)練閱讀速度的資料。

選擇訓(xùn)練閱讀速度的材料，應(yīng)該考慮四個因素：題材，體裁，篇幅和難度。材料的內(nèi)容要求涉及不同領(lǐng)域，如文學(xué)、哲學(xué)、醫(yī)學(xué)、科技、教育等，幫助學(xué)生突破發(fā)展。不同體裁的文字不僅有利于提高閱讀的整體能力，而且有利于擴(kuò)寬知識面。篇幅不宜過長，取300-500詞的幅度。適用于訓(xùn)練閱讀速度的材料生詞量不應(yīng)超過3%或5%（蔡龍權(quán)，2000）。

基于以上因素，筆者挑選了上海外語教育出版社出版的《大學(xué)英語快速閱讀》1-4冊作為學(xué)生閱讀速度的訓(xùn)練材料。具體的操練是在課堂上。因為課堂上的時間比較統(tǒng)一，便于控制，效果會更明顯。每次課前騰出十分鐘，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成兩篇文章的閱讀和練習(xí)，要求他們使用Skimming （略讀）和Scanning（尋讀）兩種閱讀速度策略，隨后及時講解，找出出錯原因，避免下次重犯。實踐證明，這種方法對提高學(xué)生的閱讀速度確實起到很大的作用。

三、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

20世紀(jì)80年代，隨著元認(rèn)知策略研究的興起，自主學(xué)習(xí)開始受到廣大教育者的關(guān)注。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的實施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，自我檢查評估，逐步發(fā)展（王篤勤，2002）。現(xiàn)在英語專業(yè)泛讀課課時普遍降低，每周由原來的四個課時變成現(xiàn)在的兩個課時，特別是國內(nèi)一些大學(xué)在嘗試和推行“英語閱讀”零課時，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好閱讀習(xí)慣已經(jīng)成為必要，而且是今后英語教學(xué)活動的最終目標(biāo)。

課外閱讀事實上是屬于自主學(xué)習(xí)的范疇。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這在上文已經(jīng)論述過。

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力方面，筆者的另一個做法是要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，包括課文和練習(xí)。為保證學(xué)生課前預(yù)習(xí)的進(jìn)行，筆者采取了一些監(jiān)督方法，就是在上課時對預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問，并把能否積極回答問題當(dāng)作平時成績，列入期末總評成績當(dāng)中。由于跟自身的利益掛鉤，學(xué)生都表現(xiàn)出極大的積極性，上課非常踴躍地舉手回答問題，課堂氣氛很活躍。慢慢地就養(yǎng)成了一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能保持下去。

四、結(jié)論

泛讀課是一門很重要的課程，其教學(xué)重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確。但是如何從其它方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及如何采取更有效的監(jiān)督方法，這些都需要更進(jìn)一步的探索。

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