引領(lǐng)成長(zhǎng) 拓展內(nèi)涵

摘要： 課堂有效性教學(xué)是當(dāng)前教育教學(xué)的熱點(diǎn)，本文針對(duì)思想品德課有效性教學(xué)進(jìn)行了研究，以提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 思想品德 有效性 教學(xué)

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，課堂“有效教學(xué)”這一熱點(diǎn)問(wèn)題受到了廣大教師的高度重視，它與“減負(fù)”問(wèn)題實(shí)質(zhì)相同，是素質(zhì)教育所面臨的久攻不克的另一難題。課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵是要解決好學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好這樣一系列的問(wèn)題。其內(nèi)涵定位就是圍繞課堂教學(xué)的質(zhì)量、效率、規(guī)范這三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)在要素，以有效教學(xué)來(lái)確保教學(xué)的有效。基于這一認(rèn)識(shí)，筆者結(jié)合思想品德課教學(xué)實(shí)踐，從“有效教學(xué)”這一提升課堂質(zhì)量新生長(zhǎng)點(diǎn)入手，積極采取多種教學(xué)方法，讓學(xué)生這個(gè)主體真正參與到德育教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并就如何提高課堂有效教學(xué)作了積極的探索與嘗試。

一、以創(chuàng)設(shè)有效情境培養(yǎng)學(xué)生的道德行為

1. 創(chuàng)設(shè)道德行為沖突情境

在學(xué)生品德形成過(guò)程中，對(duì)道德的正確認(rèn)識(shí)起著至關(guān)重要作用，這是因?yàn)槿说男袆?dòng)總是受人的認(rèn)識(shí)所支配。對(duì)此，教學(xué)中我們針對(duì)學(xué)生平時(shí)處事優(yōu)柔寡斷、不敢得罪人的特點(diǎn)，在講《誠(chéng)信做人到永遠(yuǎn)》一課時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了這樣一組道德行為沖突情境：

【案例1】①你的好朋友在考試時(shí)多次向你暗示要答案，你怎么辦?②你手中有三張演唱會(huì)門票，全班許多同學(xué)都向你要票，你怎么辦?顯然，這些行為判斷在學(xué)生生活中經(jīng)常發(fā)生。教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生正確的道德行為為目標(biāo)，通過(guò)沖突情境的反復(fù)運(yùn)用，讓學(xué)生用自己已有的道德知識(shí)對(duì)沖突情境進(jìn)行判斷，幫助他們鞏固和擴(kuò)大道德經(jīng)驗(yàn)，加深道德知識(shí)的理解，使道德知識(shí)成為指導(dǎo)學(xué)生行為的自覺(jué)力量。

2. 創(chuàng)設(shè)道德行為受挫情境

學(xué)生有了道德認(rèn)識(shí)也就有了道德行為的愿望，但有些學(xué)生由于意志力薄弱而不能作出相應(yīng)的行為，有的學(xué)生雖然也能實(shí)行，但由于缺乏毅力或不能抗拒誘惑而不能堅(jiān)持到底。針對(duì)中學(xué)生意志力不強(qiáng)的現(xiàn)象，在講《讓我們選擇堅(jiān)強(qiáng)》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一系列行為受挫情境。

【案例2】①在學(xué)習(xí)中，有一道難題反復(fù)做不出來(lái)，你的好朋友硬要塞給你答案，你該怎么辦?②你身體上的傷痛影響到你的學(xué)習(xí)任務(wù)，你怎樣正確處理?可見(jiàn)，通過(guò)這些受挫情境的創(chuàng)設(shè)，不斷加深了學(xué)生道德行為意志的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生增強(qiáng)鍛煉意志的愿望。為促進(jìn)教學(xué)的有效性，我把提供道德意志榜樣作為生動(dòng)鮮明的教材內(nèi)容，特別是同齡人的生動(dòng)事跡，以榜樣的作用啟迪學(xué)生，努力培養(yǎng)學(xué)生行為道德中的意志力。

二、讓課堂活動(dòng)更有效地貼近學(xué)生生活

1. 尋找突破，走近學(xué)生生活。

思品課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是一種“觀念產(chǎn)品”，要使思品課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生思想品德健康發(fā)展的需要，就應(yīng)把“學(xué)生實(shí)際”作為思品課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的客觀依據(jù)，使課標(biāo)要求等理論上的“共性”與學(xué)生實(shí)際的“個(gè)性”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣的思品課教學(xué)設(shè)計(jì)才具有教學(xué)的實(shí)效性。例如，在講《創(chuàng)建新集體》一課時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我嘗試尋找新的突破，力求把生活內(nèi)容貫穿教學(xué)的全過(guò)程：

【案例3】(師)準(zhǔn)備一條拔河繩，請(qǐng)班上一個(gè)力氣最大的男生與三個(gè)普通的女生在教室里進(jìn)行拔河比賽。……(問(wèn))為什么女生能勝?學(xué)生答：人多力量大。(師)再請(qǐng)六個(gè)普通的男生分兩組對(duì)抗拔河賽。……(問(wèn))同樣多的人，為何有勝有負(fù)?學(xué)生分別答：配合得好壞、心齊與否、組織得好壞……(講)我們有時(shí)把心不齊、組織不好、配合也不好的一伙人稱為“烏合之眾”，而把心齊、組織好、配合也好的團(tuán)體稱為——學(xué)生(齊)答：集體!這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，由于重視了學(xué)生的生活體驗(yàn)，從學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生把握正確的理性認(rèn)識(shí)，并力求學(xué)生從中獲得真知，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中反思、在體驗(yàn)和反思中踐行，從而有效地促進(jìn)了學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展。

2. 精心設(shè)計(jì)，關(guān)注主體內(nèi)化。

生活即課堂。就學(xué)生學(xué)習(xí)而言，只有與生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連的認(rèn)識(shí)，才是鮮活而深刻的認(rèn)知。因此，讓德育課教學(xué)更加貼近學(xué)生生活，必須注重課堂教學(xué)案例設(shè)計(jì)與教學(xué)主體的有效內(nèi)化，將道德知識(shí)和道德要求有選擇地內(nèi)化為學(xué)生的思想和情感。例如，在講《豐富多彩的情緒》一課時(shí)，我從學(xué)生身心特點(diǎn)出發(fā)，注重學(xué)生情感與生活實(shí)際的鏈接，采取了思辨性生活情感體驗(yàn)教學(xué)法：

【案例4】①情緒詞語(yǔ)接龍：小組輪答，列舉出表達(dá)情緒的詞匯。總結(jié)：情緒的世界是多姿多彩的。正是這樣豐富多樣的情緒構(gòu)成了我們多姿多彩的生活。②分小組研討匯報(bào)：第一組：請(qǐng)你給豐富多彩的情緒分類。第二組：情緒會(huì)給我們的生活帶來(lái)哪些積極作用，哪些消極作用?第三組：開心、平和等良好的情緒會(huì)不會(huì)給我們帶來(lái)消極影響?舉例說(shuō)明。第四組：憤怒、悲痛等不良情緒會(huì)不會(huì)給我們帶來(lái)積極影響?舉例說(shuō)明。第五組：不同的人，面對(duì)同樣的事情(例如：考試沒(méi)考好)，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)不同的情緒?第六組：同樣的情緒(例如：生氣)，不同的人會(huì)不會(huì)有不同的外在表現(xiàn)?小組點(diǎn)評(píng)總結(jié)……教學(xué)中通過(guò)精心的設(shè)計(jì)，以對(duì)情緒詞語(yǔ)的列舉及按照情緒的表現(xiàn)、情緒的產(chǎn)生、情緒的種類、情緒的作用這一內(nèi)在順序的呈現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生從生活常見(jiàn)現(xiàn)象中逐步走進(jìn)現(xiàn)象背后的理性分析，并聯(lián)系實(shí)際事例來(lái)說(shuō)明和鞏固這些知識(shí)，既符合內(nèi)化學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活與文本的相互印證。

三、開發(fā)利用課堂生成性資源，充分挖掘課堂有效性資源

課堂資源是教學(xué)中最重要、最直接的資源，充分挖掘課堂資源，是新課改形勢(shì)下教師專業(yè)發(fā)展的主要任務(wù)。在課堂教學(xué)中，蘊(yùn)含著豐富的生成性課程資源，如學(xué)生的疑問(wèn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的心理問(wèn)題和思想問(wèn)題，特別是學(xué)生在答問(wèn)時(shí)的失誤或另類的提法、辯論時(shí)偏激的言論、師生合作探究時(shí)的反詰，這些都是最豐富、最生動(dòng)、最有價(jià)值的生成性課程資源。

【案例5】如在講《計(jì)劃生育與保護(hù)環(huán)境的基本國(guó)策》一課時(shí)，我以黃河干涸、城市缺水等網(wǎng)絡(luò)圖片創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：同學(xué)們，當(dāng)我們面對(duì)水資源嚴(yán)重缺乏時(shí)，你該怎么辦?有學(xué)生說(shuō)，在日常生活中我們應(yīng)做到不浪費(fèi)一滴水；有的學(xué)生說(shuō)，保護(hù)環(huán)境，防止水生態(tài)污染……正當(dāng)大家為節(jié)約用水出謀劃策時(shí)，有一位學(xué)生卻說(shuō)：“缺水的地方應(yīng)節(jié)約用水，而我們南方淡水橫流，并不缺水呀!”此話一出，教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。大家的疑惑不正是學(xué)生心中最真實(shí)的感受嗎，于是，我抓住這一互動(dòng)生成，趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生就這一問(wèn)題展開討論。通過(guò)深入交流，使同學(xué)們進(jìn)一步明白：“在我國(guó)660多個(gè)城市中，有400多個(gè)城市供水不足；不缺水的城市也只是一種表面現(xiàn)象，可供飲用的深水資源在我國(guó)城市中均相對(duì)缺乏。”顯然，通過(guò)這種源于生活又高于生活的生成性探析，使同學(xué)們深切感受到節(jié)約用水的重要性與責(zé)任感，并為課堂有效教學(xué)增添了一份活力和精彩。

總之，在思想品德課教學(xué)中要充分運(yùn)用案例，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)的有效性。