新課程中作業(yè)的多元化設(shè)置與評價

清代教育家顏元說過：“講之功有限，習(xí)之功無已。”在教學(xué)過程中，我們不僅要重視課堂上知識的傳授，更要重視“習(xí)之功”。

我校在新課程理念及人文精神的引領(lǐng)下，重視作業(yè)的多元化設(shè)置與評價，堅持“輕負(fù)高效”。要求每周每班應(yīng)有一天為“無作業(yè)日”，學(xué)生自主安排課余時間，充分體現(xiàn)張弛有度，個性學(xué)習(xí)；學(xué)生作業(yè)以趣味訓(xùn)練、動手實踐、自主選擇、探索創(chuàng)新為主，讓學(xué)生的知識在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，個性在作業(yè)中彰顯，思維在作業(yè)中發(fā)展；讓學(xué)生在發(fā)展性的評價中，獲得滿足、愉悅和成功的體驗，對后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心，讓作業(yè)成為學(xué)生張揚(yáng)個性、放飛潛能的天空。

一、多元化作業(yè)設(shè)置

具體地講，在設(shè)計作業(yè)時我們從以下四個方面來考慮。

1.講究情趣性

我們做到推陳出新，努力讓作業(yè)不再是“枯燥”的代名詞。

如低年級語文組的演一演、畫一畫、唱一唱、查一查、找一找等等，使學(xué)生被作業(yè)吊起胃口，躍躍欲試，題型設(shè)計的多樣化，從心理上給學(xué)生“我要做”的感覺。結(jié)合“單元整合”的特點(diǎn)，請孩子們到校園、到公園、到郊外聆聽春的聲音，感受春的變化，用眼睛去觀察，用心靈去體驗，再通過多種途徑搜集有關(guān)春天的詩歌、文章、圖片、照片等，并結(jié)合音樂課、美術(shù)課唱春天，畫春天，最后辦一份以“多彩的春天”為主題的手抄報。

為改變過去的作業(yè)本形式單一、內(nèi)容統(tǒng)一的形式，五年級語文備課組集體設(shè)計精講課文的筆記練習(xí)內(nèi)容，學(xué)生自由設(shè)計美麗的圖案；三、四年級數(shù)學(xué)組放手讓學(xué)生自己設(shè)計個性化作業(yè)封面，學(xué)生將題目設(shè)計為“我喜歡這樣算”、“我的作業(yè)我做主”、“天生我才必有用”、“學(xué)而時習(xí)之”等等用優(yōu)美的詩詞、精彩的名言和自己喜歡的座右銘來自勉；二年級數(shù)學(xué)組在作業(yè)設(shè)計中也打破了以數(shù)字和文字組成的枯燥形式，他們的數(shù)學(xué)情境日記，在作業(yè)本中增加一些精致而活潑的圖案，圖文并茂、新意呈現(xiàn)，使作業(yè)變得有情、有趣、有味。

2.注意層次性

在作業(yè)的內(nèi)容上、難易程度上根據(jù)學(xué)生個別差異，把“選擇權(quán)”還給學(xué)生，做到因材施教、有的放矢，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮最大限度的自主性。如設(shè)計必做作業(yè)、選做作業(yè)（即分層作業(yè)）；或者在一個大題目后面設(shè)計幾類作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)實際情況選作，使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提高，不同的學(xué)生都獲得成功的情感體驗。

3.注重實踐性

古語云：“一語不能踐，萬卷徒空虛。”心理學(xué)也告訴我們學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)離不開動作思維。

例如學(xué)了《黃河是怎樣變化的》，讓學(xué)生觀察身邊破壞黃河生態(tài)環(huán)境的情況，應(yīng)該采取哪些措施，怎樣增強(qiáng)保護(hù)黃河的意識？并寫一份觀察報告或合理化建議或辦一份環(huán)保主題小報；結(jié)合語文園地展示臺內(nèi)容和單元課文主題內(nèi)容，讓學(xué)生每月辦一份手抄報。

4.滲透開放性

語文組設(shè)計作業(yè)時捕捉課文中可延伸、可拓展的地方，鼓勵學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。如學(xué)了《爬山虎的腳》，要求學(xué)生觀察葡萄藤或牽牛花等植物的枝蔓，并仿照課文中的寫法寫一段話或一首小詩；學(xué)了《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課，啟發(fā)學(xué)生將自己家鄉(xiāng)的水果介紹給“客戶”，看誰的推銷詞寫得好。

數(shù)學(xué)組教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，接觸社會，使他們看到生活之中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是生活中不可缺少的有力工具。

低年級數(shù)學(xué)組學(xué)習(xí)了“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”后，教師讓學(xué)生數(shù)數(shù)喜歡的物品，不同的物品給學(xué)生帶來不同的數(shù)感；學(xué)習(xí)了“元、角、分”后，設(shè)計了這樣一次開放性作業(yè)：4個學(xué)生為一組，每生準(zhǔn)備5元錢，每組要商量如何買才比較合理而又能合心意的物品。高年級數(shù)學(xué)組學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計”知識后，設(shè)計調(diào)查研究性作業(yè)：用學(xué)過的“統(tǒng)計知識”去解決一個實際問題，題材不限，一周內(nèi)完成。教師拋出的是探究的源，學(xué)生得到的是起于源頭而流向不同的水，統(tǒng)計家庭用水、用電情況；統(tǒng)計大街上交通要道的通車量、統(tǒng)計飯店人們喜歡的菜譜，制成條形統(tǒng)計圖。

事實證明，為學(xué)生的思維提供一個更廣闊、更開放的空間和時間，能不斷提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使創(chuàng)造潛能得到最大限度的開發(fā)，真正釋放自己的個性。

二、發(fā)展性作業(yè)評價

在具體實施評價的過程中，我們遵循以下原則：

1.多維化評價內(nèi)容

評價時必須從作業(yè)完成的結(jié)果、態(tài)度、能力、方法、過程等進(jìn)行立體評價，多用贊賞的眼光、賞識的心態(tài)去看學(xué)生，對每一個學(xué)生都抱以積極、熱切的期望，從各種角度來評價、觀察和接納學(xué)生。親情化的評價語言，閃現(xiàn)人性的光輝，如“你的見解很有創(chuàng)造性！”“多工整的作業(yè)啊！你一定付出了很大的努力！”滾燙的話語，熱切的期盼，時時鼓舞學(xué)生，激勵學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)。

2.多元化評價主體——學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者

我校倡導(dǎo)教師在評價中適當(dāng)?shù)亍白寵?quán)”給學(xué)生，把過去只有教師評改為學(xué)生自評、互評、小組評、教師評、家長評等多元的評價方式，改變了評價主體的單一性，同時還考慮到評價方法具有可操作性與學(xué)生心理認(rèn)同性，刪繁就簡，調(diào)動各方面的積極性，體現(xiàn)了具體、全面的評價理念。

3.動態(tài)化評價過程——通向成功的階梯

很多教師在給學(xué)生作業(yè)評定時，只給一個等級“A”，若學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)錯誤，則先不給予評定，待學(xué)生改正錯誤后，仍給“A”，這樣變錯誤為通向成功的階梯，使學(xué)生始終對成功抱有希望，充滿信心。

還有教師及時診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，適時適當(dāng)?shù)貑l(fā)，延伸學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的潛能，做到評價過程動態(tài)化。如：某學(xué)生做45×199+45時的計算，教師給她作業(yè)中眉批道：“得數(shù)正確，但可以簡便計算。你再想一想！”學(xué)生補(bǔ)了一種算法，教師又批道：“愛動腦筋的你，肯定還有高招。”還在題目中45下邊劃了紅線，以作暗示。學(xué)生又補(bǔ)了一種算法，終于教師為她評了“A★”。

4.多樣化評價方法——學(xué)生發(fā)展的催化劑

在大班化教學(xué)中，作業(yè)評價也可巧用簡筆畫，使作業(yè)批改不用評語而達(dá)到評語的效果。如果作業(yè)全對就打上“A”，再看學(xué)生的字是否寫得認(rèn)真，如果寫得好的就加上★（1到5個不等，試情況而定）。如果哪位學(xué)生有進(jìn)步了就用表示，表示老師很高興并祝賀你；如果哪位學(xué)生作業(yè)做得特別差就用表示老師很傷心，你得加油了。作業(yè)批改中使用簡筆畫，可以多方面綜合評價學(xué)生，有利于溝通師生之間的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，新課改中重視“習(xí)之功”，多元化作業(yè)設(shè)置是關(guān)鍵，發(fā)展性作業(yè)評價是保證，二者缺一不可。

我們有理由相信，合著課改的節(jié)拍，我校多元化的作業(yè)設(shè)置與評價，將使學(xué)生踏一路陽光，灑一路歡歌，探究與快樂共舞，個性與智慧齊飛！