關(guān)注學(xué)生發(fā)展，唱響有效教學(xué)主旋律

新課程標(biāo)準(zhǔn)隨著信息化、全球化、多元化時(shí)代的到來(lái)，在21世紀(jì)初應(yīng)運(yùn)誕生了！這是中國(guó)基礎(chǔ)教育的變革和進(jìn)步。新課程標(biāo)準(zhǔn)如同一股春風(fēng)，給基礎(chǔ)教育帶來(lái)了春天的氣息，帶來(lái)了勃勃的生機(jī)。這股春風(fēng)吹醒了早已被應(yīng)試教育禁錮得昏睡的頭腦，吹開(kāi)了許多渴望教育改革者的心扉。隨著課程改革的深入，新課標(biāo)的理念正在逐漸被廣大教師所接受，正在對(duì)教師的教學(xué)行為產(chǎn)生著重要的影響。但是新的理念和實(shí)際的有效教學(xué)之間還有很大的差距。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)有效性應(yīng)以有利于學(xué)生的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，只有有利于學(xué)生的當(dāng)前和終身發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂才是真正有效的課堂。

前一陣，有幸參加了區(qū)課改現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，看得出在新課改理念的影響下，教師在課堂教學(xué)中不僅注重對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的培養(yǎng)，更注重對(duì)學(xué)生情感與態(tài)度的培養(yǎng)；注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，情境的創(chuàng)設(shè)求新求異，以求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，每位教者都是從新課程的理念出發(fā)，結(jié)合教材，反復(fù)揣摩，細(xì)心策劃，從過(guò)去研究教師怎么“教”，轉(zhuǎn)為研究學(xué)生怎么“學(xué)”。雖然是不同學(xué)校、不同年級(jí)、不同教師，但在體現(xiàn)課堂教學(xué)有效性方面，都有許多相同之處，認(rèn)為數(shù)學(xué)課要提高課堂教學(xué)效率就必須：

一是切實(shí)以“學(xué)生為本”。“學(xué)生為本”雖是大家已有所知曉的新的理念，但要真正在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)，并非易事，因?yàn)檫@是教育思想的大轉(zhuǎn)變，千百年來(lái)，歷來(lái)都是教師為尊、教材為上、考試為重。海安海師附小仲小紅老師在教《確定位置》時(shí)，較好地體現(xiàn)了學(xué)生為本，也就是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，保證學(xué)生學(xué)習(xí)主人的地位，提供學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)方式。課的伊始設(shè)計(jì)了“找座位”這樣一個(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題情景，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)也讓他們初步感受到：要確定一個(gè)位置首先要弄清確定位置的方法。又如我教《長(zhǎng)方形、正方形和圓》幾何圖形一課，則讓學(xué)生先玩積木，再讓學(xué)生按圖形再把積木分類，分類后逐一觀察；接著要求可任意“請(qǐng)”下積木上的一個(gè)面，并讓學(xué)生自己根據(jù)觀察所得，給幾何圖形取名字；最后讓學(xué)生由此想開(kāi)去，聯(lián)系生活中的相關(guān)圖形，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變成一種活動(dòng)。這種讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷從各種實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并進(jìn)行合理的猜測(cè)等思維過(guò)程，既培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，又提高了課堂教學(xué)的有效性。

二是恰當(dāng)?shù)亍皢⒌现腔邸薄和闹腔凼菨撛诘模覒?yīng)早期開(kāi)發(fā)，但究竟如何開(kāi)發(fā)，尚在不斷的探索之中。很多教師，從他們的設(shè)計(jì)看，都在教學(xué)過(guò)程中，緊密結(jié)合學(xué)科教學(xué)，熱情地、精心地啟迪兒童的智慧。許多設(shè)計(jì)都讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，因?yàn)樗季S是從問(wèn)題開(kāi)始的。例如，通師一附謝紅芳在《可能性》一課的教學(xué)中，在給予孩子充分活動(dòng)的同時(shí)，利用“最近發(fā)展區(qū)”的原則，設(shè)置一些“跳一跳，摘果子”的問(wèn)題情境，引發(fā)孩子在活動(dòng)中思考，在學(xué)生進(jìn)行摸球?qū)嶒?yàn)后，先讓學(xué)生猜一猜：會(huì)從口袋里摸到什么球？然后摸出來(lái)驗(yàn)證，最后再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：通過(guò)剛才的活動(dòng)發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生經(jīng)歷“體驗(yàn)——猜想——驗(yàn)證——?dú)w納”的過(guò)程，為學(xué)生提供自主探索、合作交流的空間，培養(yǎng)他們探究的能力及科學(xué)的態(tài)度。

當(dāng)然，知識(shí)是老師直接“給”的，還是經(jīng)過(guò)了真正的“引導(dǎo)”的呢？如：

數(shù)學(xué)課上教師問(wèn)：二十克有多重呢？

學(xué)生回答：不知道。

教師隨口就說(shuō)：相當(dāng)于二十個(gè)2分硬幣。（此前，老師剛剛讓學(xué)生稱過(guò)一個(gè)2分硬幣重約一克。）

教師的回答相當(dāng)精彩，只可惜是老師說(shuō)的。新課改理念下的數(shù)學(xué)課堂渴望更多精彩的回答是從學(xué)生的嘴里說(shuō)出來(lái)的。很可能經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生仍然不知道，但是，經(jīng)過(guò)了引導(dǎo)和沒(méi)有經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，在學(xué)生的腦子里留下的跡象是不一樣的。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過(guò)了自己的思考，哪怕一分鐘都是有效的。“給”永遠(yuǎn)只能給死的知識(shí)，而“導(dǎo)”卻能激活活的源泉，關(guān)鍵在于怎么教、怎么引導(dǎo)。專家稱，教師角色的變化，應(yīng)從教師很平常的語(yǔ)言中發(fā)生質(zhì)的變化開(kāi)始。

三是有效的“合作交流”。“學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)與他人一起生活”是信息社會(huì)對(duì)教育的另一挑戰(zhàn)，因?yàn)槿找姘l(fā)展的信息技術(shù)既便于人與人的交往，但也有可能造成“地球城”里人的孤獨(dú)和疏遠(yuǎn)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，可以讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)暴露自己的想法，借此教師可以更好地了解學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生通過(guò)外部的表述與交流也必然會(huì)促進(jìn)主體的自我意識(shí)與自我反醒。在幾乎所有的課堂上，我們都看到了小組討論式的合作學(xué)習(xí)。比如：通師二附施丹瑾在《周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，四人一小組進(jìn)行樹(shù)干、樹(shù)葉的周長(zhǎng)的測(cè)量，學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)中不僅真正理解了周長(zhǎng)的含義，更學(xué)會(huì)了共同協(xié)作。又如在《統(tǒng)計(jì)》一課的教學(xué)中，以游戲“你來(lái)說(shuō)，我來(lái)記”的形式，讓學(xué)生小組內(nèi)活動(dòng)，學(xué)生用自己的方法搜集數(shù)據(jù)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)各自的方法不同時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生互相比較交流，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主探索、發(fā)現(xiàn)，在交流中形成認(rèn)識(shí)，久而久之，會(huì)使學(xué)生形成創(chuàng)新欲望和習(xí)慣。但是，您組織的小組合作學(xué)習(xí)是有效的嗎？仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布小組討論，前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個(gè)人都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么。幾分鐘后，教師一喊“停”，學(xué)生立即安靜下來(lái)，站起來(lái)發(fā)言的學(xué)生一張口就是：“我怎么怎么樣。”“我覺(jué)得應(yīng)該如何如何。”學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。專家建議：教師應(yīng)事先建立一些基本的小組合作的規(guī)則，討論活動(dòng)前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法寫(xiě)下來(lái)，再分別說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽(tīng)然后討論，形成集體的意見(jiàn)。這樣，每個(gè)人都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。教師在要求小組匯報(bào)時(shí)，也應(yīng)將自己的口頭禪“哪個(gè)同學(xué)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)”改為“哪個(gè)小組愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)”。小組討論的時(shí)候，教師應(yīng)該做什么呢？不是等待，不是觀望，也不是干自己的其它事情，而是深入到小組當(dāng)中，了解學(xué)生合作的效果、討論的焦點(diǎn)等，從而靈活地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣小組合作學(xué)習(xí)才可能是有效的，才能在新課改理念下的數(shù)學(xué)課堂上真正發(fā)揮作用，而不是熱熱鬧鬧地走過(guò)場(chǎng)。