我是怎樣教《游子吟》一詩的

《游子吟》(人教版第十一冊語文教材)，系唐朝詩人孟郊所作，是一首盛傳久遠的母愛絕唱。年邁母親燈下穿針引線、密密縫綴的身影定格在了讀者的心中，勾起了每一個讀者的溫暖回憶。詩中慈母的深篤之情，在一針針一線線中自然流淌，輕輕撥動著每個人的心弦，樸實真摯，感人至深。

我在教學這首詩時，緊緊圍繞一個“情”字，讓學生在情深深、意濃濃的氛圍中入神吟詠，領略其情韻；在理解文本的基礎上大膽想象，感受其情境；在入情入境中細細品味，體會其情感；在拓展延伸、對比遷移中，領悟其主旨。古詩詞的創作大體過程可以分為三個階段：意向的形成；意象的孕育；意境的升華。從意向到意象，從意象到意境是一個層層遞進、不斷生成的過程，我們的課堂教學何嘗不是如此呢?

1、解詩題知詩人，自由吟誦明意向。

新課標要求培養學生收集處理信息的能力；倡導建構開放動態的課堂，應拓展延伸到課內外。而一生顛沛流離、居無定所、飽嘗世態炎涼的詩人孟郊，讓學生課前網絡或書刊上廣泛收集其身世背景資料，可使學生深入詩人內心，真切地體味詩人內心涌動的情感。請看教學片段：

師：知詩人，解詩題，是理解古詩的第一步，誰知道詩題的意思?

生甲：“游子”指出門遠行的人。

生乙：“游子”還指漂泊在外、流浪在外的人，“吟”是吟誦、吟詠的意思。

師：(補充說明)“吟”是古代詩歌的一種體裁。我們還學過這類體裁的詩——

生丙：《暮江吟》《石灰吟》。

師：詩題“游子吟”的意思就是——眾生：出門遠行人、流浪在外的吟詠、吟誦。

師：那么誰能根據自己課前收集到的資料給我們介紹介紹詩人“孟郊”?(學生介紹，相互補充：唐朝詩人，孟郊，自幼喪父，與母親相依為命。他一生窘困潦倒，多次赴考榜上無名，直到五十歲時才考中進士得到了一個溧陽縣尉的卑微之職。赴任后他要接母親來溧陽，以盡孝心。此時。孟郊眼前浮現出母親關愛自己的一幕又一幕，并寫下了一首千百年來膾炙人口的詩歌《游子吟》。)

知詩人解詩題后，學生不難感受到：對于孟郊這位長年漂泊他鄉、窮困落魄之人來說，沒有比親情、比母愛更能撫慰他那顆孤寂落寞的內心!這就為后面學生能更深入地解讀文本、體會詩人的情感做好了鋪墊。

接著讓學生自由誦讀整首詩。讓學生“整體直覺”，簡單而直接的辦法，當然是“誦讀”。誦讀對感悟的作用已經為我國幾千年的語文教學所證實。以“意會”為特征的漢語言文字，決定了我國傳統的語文教學以自主感悟為主，以誦讀體味為主要教學形式，注重誦讀中涵泳、意會、體味。所以在指名誦讀、教師范讀后，讓學生自由吟誦，在整體上把握古詩的意向。請看教學片段：

師：同學們，自由誦讀后，你讀懂了什么?

生丁：我讀懂了這是一首贊頌母愛的詩。

師：(追問)說說你從詩文中怎么看出來的?

生丁：我是從“誰言寸草心，報得三春暉”讀懂的，借助下面的注釋我知道了這句詩的意思就是：“正像小草難以報答春天的陽光一樣，兒女的微小的心意怎能報答得了母親的恩情?”

(師板書：誰言寸草心，報得三春暉。)

師：“寸草心”在詩中指——

生戊：兒女的心意。

師：“三春暉”指——

生巳：指春天溫暖的陽光，詩中指慈母之恩情。

從上面的片段中，可以看出學生在充分的自由誦讀后，已經抓住了揭示全詩主旨的點睛之筆，把握住了詩歌的整體意向，從而為更深刻地體會蘊含在詩中的思想感情，為意象的解讀和意境的升華奠定了很好的基礎。

2、想畫面品意蘊。動情吟誦顯意象。

意涵象內，是古詩詞運用最多的藝術手段，古詩詞意向只是表達了作者的一種情意狀態，更深長的意味只有通過具體的象來表現。意象，是“意”和“象”的融合。“意”是作為主體的人所體驗的或要表達的思想感情，“象”是作品描述的物或事，準確地說是事物的形象。

那《游子吟》中燈下縫衣的慈母形象又如何才能在學生腦海中鮮活起來?變抽象為具象，交平面為立體，變靜止為靈動，它是最能顯現古詩詞本色的教學環節。其主要做法是再造想象，讓學生通過大腦的加工，將古詩詞的文字符號，轉換為具體的場景和畫面，并用自己的言語加以描述。由于現在的學生已經很少能夠看到年邁的老人瞇縫雙眼縫衣的溫馨畫面，腦海中沒有存儲這類的表象，所以先通過多媒體課件，在《游子吟》動人歌聲中，靜靜觀賞“慈母燈下縫衣”的動人畫面。這樣母親縫衣時的慈愛面容、專注神情、細致動作就鮮明地印在學生的腦海。此時，再引導學生在誦讀中邊讀邊想象，然后形象生動地描述出來。請看下面的片段：

(師生誦讀，邊讀邊引導學生想象；指名誦讀，其他學生閉上眼睛邊聽邊想象。)

師：在昏暗的油燈下，一位年邁的老母親正在為即將遠行的兒子縫制衣衫，此時你仿佛看見了怎樣動人的情景?

生甲：我仿佛看見了：昏暗的燈光映照著母親那蒼白的頭發，穿針的手在微微顫抖著，但卻又是那樣細心、妥貼，縫了一針又一針，那縫在衣服上的每一針，都是那樣的整齊密實!

生乙：我仿佛看見了：在微弱的燈光下，滿臉皺紋的老母親正瞇縫著雙眼，一針一線地縫著，不時地用手理了理額前的白發，神情是那樣的專注!

生丙：在微弱的燈光下，母親一手捧著兒的衣衫，一手拿著針線，密密地縫綴著，臉上充滿了無限的慈愛!

師：同學們，請看!這就是那幅撥動我們每一個讀者心弦的慈母燈下縫衣的動人畫面!讓我們輕輕地動情地吟誦：(前四句)漂泊在外的游子每每穿上這衣衫，又怎能不想起燈下為自己一針針一線線密密縫制衣衫的年邁的母親呢?讓我們飽含深情地吟誦：(前四句)

一首首詩，就是一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景。通過誦讀中的再造想象和形象描述，詩文中“慈母、手中線、身上衣、密密縫”在學生腦海具象化，并變得親切可感，從而使學生真切地感受到慈母那深沉廣博的愛!這樣，在誦讀中展開豐富的想象，詩文中方塊的文字靈動起來；靜止的畫面活動起來，真摯的情感涌動起來!為使立體的場景鋪呈開來，感人的旋律飛揚起來，還要把學生的想象向縱深拓展。請看片段：

師：詩中的“臨行密密縫，意恐遲遲歸”細膩傳神地表達出了母親此時此刻的內心，孩子即將遠行，母親為什么密密地縫綴呢?

生甲：害怕兒子在外久久不能回來，衣服破了無人縫補。

生乙：從網上我還知道了：古時候，有個習俗，親人遠行，母親或妻子都會密密地縫綴，那樣親人就會早早地歸來。所以母親“臨行密密縫”。

師：理解得非常好!同學們，俗話說“兒行千里母擔憂”啊!與自己相依為命的兒子明天即將遠行，此時此刻，母親心里該有多少的話兒想說呀!讓我們靜靜傾聽：母親一邊密密地縫著，一邊在心里對兒子說些什么?

生甲：孩子，出門在外，凡事要多加小心哪!娘不在你身邊，你要自己照顧好自己呀!

生乙：兒啊，不管你這次能不能考中，你要記得，娘在家里等著你，你要早早回來呀!

生丙：兒啊，你看娘的身體硬朗著呢，你就放心地去吧!不要記掛我!

師：這是怎樣的一個“縫”啊!它容納了千言萬語萬語千言!“大愛無言”，此時母親只是在默默地縫、密密地縫!針針線線縫進去的僅僅是一根根長長的絨線嗎?

(生：是心愿是期盼；是叮嚀；是牽掛；是擔憂；是情；是愛；是一顆慈母的心哪!)

師：說得多好啊!這針針線線，分明是慈母的一顆拳拳之心啊!分明是母親那殷殷的情綿綿的愛呀!

(指名聲情并茂地誦讀詩句。)

在誦讀中想象其畫面，又在誦讀想象中揣摩其內心、品味其深邃的意蘊，這樣，學生更深刻強烈地體會到：那一針針一線線全都是慈母的殷殷情綿綿愛啊!至此，詩歌中的意象在動情的吟誦想象中逐漸明晰顯現出來。

3、展聯想撥心弦。深情吟誦入意境。

“明意向”是基礎是鋪墊，“顯意象”則就是核心是關鍵，而終極主旨則是“入意境”。意境，是意象的升華，它是主體心靈突破了意象的域限所再造的一個虛空、靈奇的審美境界。“藝術意境不是單層的平面的再現，而是一個境界深層的創構。”(宗白華)意境不是幾個意象的簡單相加，而是自然組合成的一個感人的藝術境界。

古詩詞教學中只有喚起學生情感體驗，產生移情和共鳴，讓學生充分想象，引起聯想，由此及彼，調動自己的生活經驗，來再現作品中的形象，才能入境悟情。只有當學生誦讀時感覺到自己不是在讀孟郊的詩，而是在讀自己的心聲，那才真正完全入情入境。進入了詩歌的意境!《游子吟》中最后發自肺腑的“誰言寸草心，報得三春暉。”如何成為學生的肺腑心聲?引發學生聯想感人的日常生活細節，撩撥學生的心弦，然后深情地反復吟誦，激發點燃學生對母親的摯愛感激之情，方可使學生與文本與詩人產生強烈的共鳴。請看片斷：

師：當我們動情吟誦這首詩的時候，我們會情不自禁地想起我們的媽媽，想起媽媽無微不至關懷我們的情景。同學們靜靜回憶一下。你的媽媽哪一個細節或哪一個場景最感動你!請你用詩意的語言用簡短的一段話形象地描繪下來!(在《兒行千里母擔憂》的音樂聲中，學生書面描述，師巡視輔導，然后全班交流。)

生甲：一天夜里，我因高燒一直昏睡著。不知什么時候，我迷迷糊糊地感覺到一顆溫熱的東西落在了我的唇上，輕輕一抿，成成的。我猛地一震，媽媽哭了!?媽媽因為高燒的我著急地哭了!陡然間，我明白了：媽媽的愛就是那溫熱的淚水!

生乙：想起媽媽，我就會想起那一幕：大雨如注，媽媽一手護著我一手為我撐著傘，回到家我才吃驚地發現，我的上身全是干的，而媽媽卻差不多全都濕透了!我這才會想起雨中的那把傘，媽媽一直撐在了我的頭頂!原來媽媽的愛就是那為我遮風擋雨的傘!

師：是啊!母愛是溫熱的淚水是那遮風擋雨的傘；母愛是熱乎乎的牛奶是那可口的飯菜!母愛無時無刻不在縈繞著我們!母愛博厚如大地，浩瀚如大海，豈是我們三言兩語能說得完道得盡的呢?讓我們把對母親的摯愛和感激全融入到這首詩里，飽含深情地吟誦!(師生深情吟誦，再指名配樂朗誦。)

深情的反復誦讀、動情的音樂旋律撩撥著學生的心弦，溫暖幸福的一幕幕在學生腦海回放，在詩意的描述中，學生感悟到：母愛是一個不經意的動作，是一句絮叨是一個眼神!“針針”全是情，“線線”都是愛呀!當我們的學生把自己內心真實的情感融入到詩文里，情動而辭發，對母愛的贊美之情溢于言表。我們聽到的就不僅僅只是詩人的心聲，更是普天下兒女們的共同心聲了。至此，在聲情并茂的誦讀聲中，學生全身心進入了古詩特有的悠遠空靈的意境中。