走出新課程教學(xué)過程中的誤區(qū)

新一輪課程改革正在全國(guó)各地展開，普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的基本理念已逐漸為廣大師生所接受，然而在這一新舊觀念與教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變中，許多新的思路需要我們?nèi)ヌ剿鳎@就難免在這一過程中出現(xiàn)很多迷茫和困惑，走很多彎路，甚至走入另一種誤區(qū)，最終影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).

一、忌情境創(chuàng)設(shè)成為一種時(shí)髦和擺設(shè)，不講究有效性

讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是三維目標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生探究提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓藝術(shù)、文學(xué)、哲學(xué)、建筑學(xué)等文化背景滲透到課堂情境的景觀之中，無疑具有無可比擬的教學(xué)效果，但是這一切都應(yīng)該是渾然天成的自然流露.

假如，一定要硬生生地創(chuàng)設(shè)情境，牽強(qiáng)附會(huì)地引入一些材料，反而有失偏頗.例如有一節(jié)課在講授數(shù)列的通項(xiàng)公式時(shí)，有位老師設(shè)計(jì)了一個(gè)非常活潑生動(dòng)的小猴子來掰包谷，而且每掰一次包谷，猴子就要做出不同的表情，直到最后當(dāng)通項(xiàng)公式硬歸納出時(shí)，學(xué)生的思維實(shí)際上還是停留在對(duì)剛才猴子的那些豐富多彩的表演，這不能不說是一個(gè)主次不分的做法.有的時(shí)候，那種開門見山、單刀直入的開場(chǎng)白式的情境創(chuàng)設(shè)行為，只不過支撐它的不再是那些絢麗多彩的動(dòng)態(tài)畫面，而是依賴于老師自身的駕馭教學(xué)藝術(shù)的魅力，由表面上的平靜狀態(tài)促進(jìn)學(xué)生從心底里掀起波瀾，達(dá)成外化激勵(lì)促進(jìn)內(nèi)化需求的目標(biāo)，提供給學(xué)生現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，不但能接受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的距離，為學(xué)生尋找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)新的基石，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是讓學(xué)生體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)有效途徑.

二、忌課堂教學(xué)成了一種死板和老套，不講究靈活性

教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)教學(xué)的組織者、參與者，在課堂教學(xué)中務(wù)必要注重靈活多變的教學(xué)方式，一味地追求那種固定的模式，嚴(yán)格訂制：引入幾分鐘，總結(jié)幾分鐘，讓學(xué)生回答幾個(gè)問題，老師講授幾分鐘，上課舉幾道例題和學(xué)生練習(xí)幾道題，把靈活多變的課堂變成了一個(gè)生硬僵化的數(shù)學(xué)公式，一潭毫無生機(jī)的死水，這必將嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，這不能不說是教學(xué)的悲哀.

數(shù)學(xué)教學(xué)中要讓學(xué)生感悟到那些博大精深，靈活多變的豐富內(nèi)涵，那種美那種情也是學(xué)生保持長(zhǎng)盛不 衰興趣的重要源泉，也是創(chuàng)新教育的源動(dòng)力，正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”只有這樣，創(chuàng)新模式才能被愉快地接受，把數(shù)學(xué)課堂變成真正活水之源.

三、忌只重問題的結(jié)果，忽視知識(shí)產(chǎn)生的相關(guān)背景，不講究自然性

數(shù)學(xué)概念，數(shù)學(xué)的產(chǎn)生與數(shù)學(xué)思想的起源與發(fā)展是自然的，而不是強(qiáng)加的，“授之以魚莫如授之以漁.”只僅僅給他一個(gè)結(jié)果，而不去探究知識(shí)的形成產(chǎn)生過程，這猶如緣木求魚，根本無益于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng).這種只重視結(jié)果的投機(jī)思想是缺乏遠(yuǎn)見和沒有生命力的，更是經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn).數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)是開放的，并具有前瞻性，為學(xué)生留出“提出問題、探索思考和實(shí)踐應(yīng)用”的空間.只要想一下知識(shí)產(chǎn)生的過程和背景，弄清了概念的內(nèi)涵和外延，才能突出數(shù)學(xué)的本質(zhì)屬性，把教師的教學(xué)過程，知識(shí)的發(fā)生過程與學(xué)生的思維過程同步進(jìn)行.

四、忌只重巧解，忽視了數(shù)學(xué)基本思想方法的滲透，不具有普遍性

那些巧解與快解的題目，往往是有局限性的，常常去追求巧妙解法，會(huì)使學(xué)生對(duì)基本的常規(guī)方法產(chǎn)生厭倦心理，滋生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的投機(jī)心理，這樣極不利于數(shù)學(xué)思想方法的滲透，比如判斷不等式是否成立時(shí)，運(yùn)用特殊值進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)行淘汰，這也只局限于一些具體的問題，切不可作為一種常規(guī)的解決去應(yīng)用，特殊性是不可以代替一般性的.

抓住基本思想是解決問題的途徑，它具有一般性和特殊性，在數(shù)學(xué)中要擺正二者的關(guān)系，在基本方法已熟練的基礎(chǔ)上可適當(dāng)介紹特殊的巧解，這不失為一種點(diǎn)綴和神來之筆，切莫本末倒置.

五、忌課堂教學(xué)過于依賴多媒體教學(xué)，不具有實(shí)用性

作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備和手段越來越多地進(jìn)入到了課堂與教學(xué)之中，為提高教學(xué)質(zhì)量提供了重要的技術(shù)支撐，但是，作為傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)的板書，還是具有不可替代的重要作用，如在講授數(shù)學(xué)概念時(shí)，雖然多媒體演示可以把很多信息顯示在屏幕上，看似提高了效率，其實(shí)學(xué)生的思維和記憶根本跟不上教師和電腦的節(jié)奏，難怪學(xué)生怨言：“上課時(shí)看得眼睛發(fā)黑，下課后覺得腦子發(fā)白!”各種情境的創(chuàng)設(shè)，一定要師生共同創(chuàng)設(shè)，而且這是為學(xué)生的認(rèn)知需要而創(chuàng)設(shè)的，是在學(xué)生思維活動(dòng)中自然生成的.

合理有效地處理好課堂教學(xué)，在新課程背景下探索“減負(fù)增效”的新途徑，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，新課程既給數(shù)學(xué)教學(xué)注入了無限的生機(jī)和活力，同時(shí)也帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，只有這樣才能“讓教師做最好的導(dǎo)演，讓學(xué)生做最好的演員”.因而既不可盲目趕潮流，也不可矯枉過正，我們應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，開辟出一條科學(xué)有效的創(chuàng)新之路.