高校思想政治理論課建設需要理順幾種關系

摘 要：高校思想政治理論課旨在幫助大學生確立馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀。從目前存在的突出問題來看，需要在認識和實踐上理順教材編寫與教材使用、課堂教學建設與科研建設、課程建設與學科建設的關系。這將是一個長期的過程，需要我們積極探索、勇于創新。

關鍵詞：思想政治理論課； 教材編寫與教材使用； 課堂教學建設與科研建設； 課程建設與學科建設

中圖分類號： G641 文獻標識碼：A文章編號：1672-9749(2009)01-0024-03

高校思想政治理論課教學的根本宗旨是幫助大學生確立馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀，促使大學生養成良好的政治品質和思想道德品質，成為中國特色社會主義現代化建設事業的可靠接班人。改革開放以來，黨和國家一直高度重視高校思想政治理論課建設，2005年又將其納入中央馬克思主義理論研究和建設工程的整體規劃之中。三年來，在中央有關教育主管部門的指導下，高校思想政治理論課建設發展很快，形勢催人奮進。但是，目前依然存在一些影響課程建設的較為突出的問題，如有些高校不能按照國家要求規范地設置課程和配備師資力量、教師的教學素質不能適應國家統編教材的教學要求、教學中理論脫離實際的情況比較普遍等。筆者認為，解決這些課程建設中的問題需要在認識和實踐上理順幾種關系。

一、要理順教材編寫與教材使用的關系

任何課程的教材都是本課程課堂教學的藍本，也是課堂教學建設的基礎，從教材編寫和使用兩個方面制約和影響課程建設的質量。高校思想政治理論課的教材編寫目前被列在中央馬克思主義理論研究和建設的系統工程之中，實行“全國一本”。這種建設理路無疑是正確的，它嚴肅了教材編寫紀律，確保教材內容的思想性和科學性，在文本的意義上充分體現思想政治理論課教學的根本宗旨。不言而喻，編寫全國高校思想政治理論課通用的好教材是重要的，如何使用好通用的好教材同樣重要。這就需要探討一個問題：如何在“全國一本”的情況下，理順教材編寫和教材使用的應有關系?這一問題的實質是如何認識和把握教材內容體系與教學內容體系及教學方法體系之間的邏輯關系，教材內容可以做到“全國一本”，教學內容和方法則不可能做到“全國一式”。因此，對待課程建設中的教材建設問題，不能僅僅視作編寫好一本書就大功告成。

為了在實際的教學過程中體現教材編寫與教材使用，即教材內容體系與教學內容體系之間的應有關系，目前，思想政治理論課的主管部門的做法是舉辦培訓班，聘請教材編寫者宣講教材的內容，提示教學要點，遴選和推廣一些教師的示范教學。這樣做無疑是必要的，也收到了較好的效果，但僅僅如此還是不夠的。由教材內容體系轉換到教學內容體系的過程，是一個由文本認知、知識領會和組織到敘述和表達的過程，把握這一過程需要遵循相關的教育教學規律，應對諸多較為復雜的情況，如全國范圍內不同高校之間存在的辦學層次和培養目標方面的差別、同一高校內部存在的不同專業和學科的差別，等等。這就要求在由教材內容體系到教學內容體系的轉換過程中，教育教學主管部門和教師必須從實際出發，具體問題具體分析，區別對待地使用教材和安排教學。

為此，就需要在思想政治理論課主管部門的統一部署和指導下，在“全國一本”的統編教材和“全國一式”的示范教學的基礎上，調動廣大思想政治理論課教師的積極性和創造性，廣泛開展協作式的教研活動。這樣的活動應當主要在同類高校和同一學科之間進行，并且帶有“集體備課”和專題研討的性質。其間，還可以結合不同類型高校和不同學科的特點，以全國統編教材為藍本編寫統編性的教案或教學指導書。

二、要理順課堂教學建設與科研建設的關系

這是課程建設的中心問題，也是教師隊伍建設的關鍵問題。高校思想政治理論課的課程建設長期實行的是以教學為中心，教師隊伍建設以課堂教學建設為中心，與此同時又忽視了科研建設，在辦學層次和人才培養目標較低的高校更是這樣。其所以如此，緣于這樣一種根深蒂固的傳統觀念：思想政治理論課教師的主要任務就是上課，上好課。因此，肯上課、會上課就成了評判教師是否合格、是否優秀的主要標準。與此同時，對科研要求又不高，有些高校甚至沒有科研方面的要求。這種傳統觀念在無形之中給人們造成一種印象：思想政治理論課教師的素質和水平低于專業課教師的水平。在這種傳統觀念及其形成的“印象”氛圍的支配下，思想政治理論課教師隊伍建設長期執行的是降低標準的政策，選拔和任用教師是這樣，評定職稱更是這樣。執行這樣的政策，反過來又強化了思想政治理論課教師“低人一等”的心理，使得他們心安理得地放松自我要求。如果不是評定職稱還有一些科研方面的要求或自己不想晉升職稱，很多教師就根本不愿“做學問”，任憑自己成為“教書匠”和“上課機器”，有的甚至年年以“發了黃的講稿”應付教學。不少大學生對思想政治理論課的教學效果不滿意，與這門課程長期沒有在認識和實踐上理順課堂教學建設與科研建設的應有關系是直接相關的。

片面強調教學建設而輕視科研建設，甚至將兩者對立起來的觀念是怎么形成的，與此相關的政策的制訂和執行始于何時，我們不得而知，也沒有必要去深究。值得我們關注和思考的問題是，這樣的觀念和政策是否合理，是否真實反映了思想政治理論課教師隊伍建設的客觀規律。誠然，重視教學建設乃至直接地要求教師樂于上課和上好課是無可非議的，但因此而輕視科研建設甚至將兩者對立起來，并由此而降低教師的任職和晉級的標準與要求，則是錯誤的。

其一，就高等教育的教學規律而言，科研建設是教學建設的應有之義。高等教育的培養目標是直接為社會各行各業輸送合格人才，這就要求各個專業與學科的教學要跟隨、追趕和引領社會文明發展與進步的步伐，在吸收社會文明相關的科研成果的同時，開展自主性的科學研究，實行教學與科研相結合。就是說，高校課程建設的課堂教學建設與科研建設本是相輔相成的一個整體，離開科研建設和科研水平的提高談課程建設和課程水平的提高，本身就是不合乎邏輯的。事實證明也是如此，沒有高質量的科研就不可能有高質量的教學，一流的教學必須有一流的科研為支撐，大凡優秀的教師多為優秀的科研人員。

其二，就思想政治理論課課堂教學內容而論，科研建設是教學建設的必備條件和可靠基礎。與其他人文社會科學專業的科研相比較，思想政治理論課的科研更應當受到高度重視。這是因為，高校思想政治理論課旨在幫助大學生確立正確的世界觀、人生觀和價值觀，這決定了它的教學內容必須是融知識與價值為一體，有些課程(如《思想道德修養與法律基礎》)的教學甚至還需要同時涉及智慧和能力方面的方法論內容。這個特性與其他人文社會科學專業的課程不同，后者一般多為知識性的課程，“知道”則可“傳道”，而前者則不一定，它的“傳道”包括“解惑”乃至“授業”，要求“熔三者為一爐”。需要特別注意的是，思想政治理論課教學內容體系中的許多有關價值和智慧方面的內容，并不以教科書文本直接敘述的方式表達出來，而是“隱藏”在文本表述的字里行間或文本表述的“背后”，要把這些“隱藏”的內容發掘出來，融匯到“傳道”的過程之中，充分展現思想政治理論課的應有效果，就必須堅持開展科學研究，否則課程教學只能停留在照本宣科的“傳道”上。在高等學校，一直有一種“優秀的專業課教師不一定能夠講好相關的思想政治理論課”的說法，被視為具有共識性的經驗之談，原因正在于此。一些思想政治理論課教師長期存在教學效果不好的問題，究其原因也多與不能領會這門課程課堂教學的這個特點很有關系，他們的教學因缺乏科學研究作為支撐而只是停留在“照本宣科”上。

以上分析表明，如果說思想政治理論課在科研建設上與其他人文社會科學專業有什么不同的話，那就是它更多的應當是體現在“教學藝術”上，也就是要把科研的重點放在如何熔“三觀”為一爐，如何在實際的教學過程中將“三觀”的社會要求內化為大學生的思想和意志品質，直至轉化為他們的行為習慣。

其三，就提高教師素質和維護教師切身利益的需要來看，科研建設也是教師自身發展的實際需要。多少年來，輕視科研建設而片面強調課堂教學建設，沒有科研的“壓力”已經給思想政治理論課教師的心理帶來不良影響，致使他們缺乏自我要求和自我發展的內在動力。不少思想政治理論課教師，尤其是青年教師因此而感到“行有余力”，于是，或者開發“第二職業”謀求發家致富，或者通過考研謀求新的發展，結果反而導致這個隊伍的整體教學水平不高，以至于出現中青年學術帶頭人越來越少、后繼乏人的局面。

三、要理順課程建設與學科建設的關系

高校課程建設有廣義和狹義兩種含義，前者包括教材建設、隊伍建設、資料建設等內容，后者是在與學科建設相對應相聯系的意義上說的。這里我們所說的課程建設指的是狹義的課程建設。

眾所周知，高校思想政治理論課建設長期被視作“公共課”，缺乏學科意識和要求，因此長期不重視把課程建設與學科建設有機地對應和聯系起來，這其實是一種錯覺。實際情況是，即使是傳統意義上的課程設置，也都有相對應的學科，如馬克思主義哲學原理對應馬克思主義哲學、思想道德修養對應倫理學、法律基礎對應法學等。2005年，黨和國家關于高校思想政治理論課出臺了兩個重大的舉措：一是在課程設置上以“05方案”替代了“98方案”，二是新增馬克思主義理論一級學科及其所屬的五個二級學科，今年又增加了一個二級學科即“中國近現代史基本問題研究”。這樣，依據“05方案”設置的課程與新增的二級學科就完全對應起來了。不難預見，如果思想政治理論課教學建設的主管部門和廣大思想政治理論課教師能夠普遍確立學科意識，并采取必要的措施把學科建設與課程建設結合起來，以學科建設支撐課程建設，那么，思想政治理論課的教學建設就一定能夠得到切實的加強，出現一種嶄新的局面。

要理順課程建設與學科建設的關系，教師首先要解決思想認識問題，改變過去那種就課程建設談課程建設的形而上學的思維方式，要確立這樣一種課程理念：學科建設是課程建設的基石，沒有學科建設支撐就成了空中樓閣。其次，要單獨建制思想政治理論課的教學研究機構，理順領導管理體制。重視學科建設并把學科建設與課程建設有機地結合起來，關鍵是要有相應的建制和體制。改革開放以來，高等學校的思想政治理論課的教學研究機構的建制及其管理體制幾經調整，多是“寄生”在專業教學和研究的機構之中，在這樣的建制和體制下，思想政治理論課自然缺乏把學科建設與課程建設統一起來的話語權，課程建設不僅難以得到切實的加強、改進和發展，而且還受到某種程度的削弱。①再次，在獨立建制教學和研究機構的同時，把屬于馬克思主義理論學科的博士點和碩士點移植到思想政治理論課的教學研究和管理機構中來，并在現有的基礎上積極創造條件，使之繼續發展，承擔起主要為思想政治理論課培養合格優秀教師的歷史重任。當年國家新增馬克思主義理論學科的博士點和碩士點，目的就是為了加強思想政治理論課建設特別是教師隊伍建設。但是，新增以后的博士點和碩士點目前卻多設在專業課的教學和研究機構之中，形成利用思想政治理論課的教學和研究力量加強和發展專業建設的格局，實際上不僅沒有加強和促進思想政治理論課的建設，相反在某種意義上削弱了思想政治理論課建設。

綜上所述，加強高校思想政治理論課建設面臨一系列的理論和實際問題，建設的任務光榮而艱巨，需要我們在理順其應有的邏輯關系的前提下積極探索，勇于創新。

注 釋

①一個客觀存在的事實是：個人發展得比較好的思想政治理論課教師往往會被抽走擔任專業課的教學，或把主要精力放在擔任專業課教學上面，而優秀的專業課教師卻極少被安排擔任思想政治理論課的教學任務。

參考文獻

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[3] 武才娃.如何發揮學生在思想政治理論課教學中的主體性[J].首都師范大學學報(社會科學版)，2008(S2)：142-146.

[責任編輯：張俊華]