《中國近現代史綱要》與大學生素質教育

摘 要：《中國近現代史綱要》課程的開設，對于當代大學生素質的培養起著積極作用。主要體現在這樣幾個方面：一是培養正確的人生觀；二是激發愛國主義情感和歷史責任感；三是強化大學生的現代意識；四是培養科學的思維方法和辨證思維能力；五是完善大學生知識結構。重視和加強對這門課程在素質教育中的作用，著力研究該課程的教學內容、教學體系、教學手段與教學方法，使其真正發揮效用，是十分必要的。

關鍵詞：中國近現代史綱要； 大學生； 素質教育

中圖分類號： G40-012 文獻標識碼：A文章編號：1672-9749(2009)01-0073-03

從2007年開始，全國高校思想政治理論教育課程中增開《中國近現代史綱要》課，作為新一輪思想政治理論課改革內容之一而增加的一門課程，從素質教育的角度看，它的開設對于塑造和培養當代大學生全面發展，具有十分積極的意義。

一、培養正確的人生觀

教育的目標是將人培養成一個對國家和社會有用的人。怎樣培養人?歷史是一面鏡子，“以史為鑒，可以明得失”。在大學生人生觀的形成階段，中國近現代史可以在三個方面對于人生觀的培養起到引導作用：

1.可以引導大學生確立正確的人生坐標

社會發展規律是不依賴于人的意志為轉移的，順之者昌，逆之者亡。中國由清初“康乾盛世”到近代走向亡國滅種深淵，歷史給大學生以很好的啟示：一個民族不能抓住歷史發展的機遇就要落后；一個國家不能主動變革，跟上世界現代化發展的節拍，就要被拋棄。學習中國近現代史有助于大學生認識近現代中國社會發展和革命發展的歷史進程及其內在的規律性，“了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路”，[1]把握好人生的方向盤，做一個有益于國家和社會的人，避免或減少在人生道路上走彎路。

2.可以幫助大學生選擇積極向上的人生價值取向

在中國近百年歷史中，出現過無數可歌可泣的英雄人物，有的“身卑未敢望國憂”，有的“難酬蹈海亦英雄”，有的“一筐炸彈奮當先”，有的“鞠躬盡瘁，死而后已”。這一個個鮮活的人物、感人的事跡所體現出來的崇高品質和價值取向，以及他們為救亡圖存而進行艱苦探索、頑強奮斗的事跡，對于當代大學生價值取向可以起到積極示范作用。

3.可以引導大學生健康向上的人生追求

在近代中國爭取民族獨立與國家富強的百年歷史中，仁人志士面對困難所表現出的樂觀主義精神，面對挫折所體現的堅忍不拔的精神，面對死亡所表現的英勇無畏精神，面對個人得失所體現的先國家后個人的奉獻精神，面對災黎遍野所體現的人道主義關愛精神，都是中華民族寶貴的精神財富，也是激勵當代大學生奮發上進、珍惜和關愛生命的精神源泉。

二、激發愛國主義情感和歷史責任感

中國近現代史是激發當代大學生愛國主義情感的最好教材。中國歷史跨入近代，是以悲劇形式開場的。這一延續了上百年的悲愴歷史使人憤怒、壓抑，并進而沉思、奮起，這是激發當代大學生愛國主義情感的一個獨特元素。其主要體現在以下方面：

1.可以培養大學生的歷史主人翁意識

歷史是由群眾創造的，個體是群體的一員，每個人都在自覺或不自覺地書寫著歷史。從明末思想家顧炎武喊出“天下興亡，匹夫有責”，到近代資產階級民主革命先驅孫中山叫響“振興中華”，再到20世紀80年代大學生倡導“從我做起，從現代做起”，都是歷史主人翁意識在不同時期的體現。偉人與凡人、歷史與現實對同一問題異口同聲的回答，清楚地表明了群眾在創造歷史中的角色和作用，這對于大學生培養歷史主人翁意識無疑是有啟發作用的。

2.可以增強大學生的歷史責任感

主人翁意識的存在是增強歷史責任感的前提，當主人翁意識轉換成一種責任意識后，就會產生強烈的使命感。近現代中國爭取民族獨立、人民解放和實現國家富強、人民富裕的歷史，要求中國人民需要為此付出百倍努力。通觀中國近現代歷史，可以看到為了實現這兩大歷史任務，無數仁人志士或離家別舍或拋灑熱血。他們以“我以我血薦軒轅”、“去留肝膽兩昆侖”、“埋骨何須桑梓地，人生無處不青山”的悲慨壯歌書寫丹青。今天中國是歷史中國的延續，英烈的事跡將激勵當代大學生責無旁貸地承擔中華民族復興的偉大重任。

3.可以增強歷史緊迫感

學習中國近現代史，可以幫助大學生深刻了解中國在十九世紀中葉以后的一百年中屢被西方列強欺侮的歷史，可以了解在被侮辱與被侵略的年代里，先進的中國人為了擺脫亡國滅種危險，付出了多么艱辛的努力。現代中國雖然贏得了民族獨立和尊嚴，但是，我們在很多方面仍然比較落后，與發達國家的差距依然很大。為了不讓近代屈辱歷史重演，為了國家強盛和民族的尊嚴，我們需要以一種“只爭朝夕”的拼搏精神來加快中國現代化建設，早日達到共同富裕。這種歷史緊迫感將使大學生通過學習中國近現代史而達到進一步加強。

三、強化大學生現代意識

現代意識是指人們在現代社會的生產和生活中所形成的一種心理反映，主要包括競爭的意識、改革開放意識、憂患意識等。中國近現代史可以從正反兩個方面來強化大學生的現代意識。

1.從反面來看，中國近現代之所以落后，是與清政府長期閉關鎖國政策密切相關

當西方在18世紀中葉開始工業革命從而帶來一場深刻的社會變革時，清政府為了統治需要，卻走上閉目塞聽、閉關自守之路。長期的閉關鎖國導致了在清代形成了中國歷史上罕見的頑固、排外、保守的官僚文化和對外政策，結果使得中華帝國與西方國家之間產生巨大差距。以“天朝上國”自居而不虛心學習，缺乏強烈憂患意識而不能勵精圖治，最終使中國淪為半殖民地，并向殖民地深淵淪陷。

2.從正面來看，1978年以來的改革開放，是20世紀中國三次重要的歷史巨變之一

這次歷史巨變是在“十年文革”造成巨大創傷、中國社會各個方面限于僵化、與西方發達國家的差距日益拉大的背景下開始的。在30年的改革開放中，中國積極地全方位地參與世界競爭，不僅走出去在世界舞臺上全面展示自己，也請進來吸收世界優秀的思想文化。通過改革開放，不僅使中國由貧窮走向富裕，更使民族的競爭意識、開放意識、憂患意識得到前所未有的強化。

通過中國近現代歷史正反兩方面的對比，可以充分地說明一個道理：一個生活在現代社會的民族必須具備現代意識，否則將被現代社會所拋棄。在今天中國走向全面民族復興的關鍵時刻，在衣食無憂而思淫欲的節骨點，當代大學生是否具備憂患意識和競爭意識，不僅關系到個人在社會競爭中的定位，更關涉到中華民族全面復興能否早日到來。

四、培養科學的分析方法和思維能力

1.學習中國近現代史，可以培養歷史唯物主義的分析方法

歷史唯物主義分析方法要求對每一個歷史事件、歷史人物要放在具體的歷史環境中去分析評價，任何超越時代背景，以今天的標準去衡量、評價歷史的做法都是不正確的。例如對洋務派的評價就是如此。洋務派主要代表的手上都粘滿了太平天國將士的鮮血，但他們興辦近代企業和新式學堂、派遣留學生，開創中國近代化之先河，為中國經濟發展和新式人才的培養起到了積極作用。學習中國近現代史，緊密結合中國近現代的歷史實際，通過對有關歷史人物、歷史事件、歷史進程的分析，可以提高運用科學的歷史觀和方法論分析和評價歷史問題、辨別歷史是非和社會發展方向的能力。[2]

2.可以培養學生的綜合分析能力

任何歷史事件的發生都與社會環境相聯系，并且常常是多種因素合力作用的結果。例如辛亥革命的失敗，表面看是北洋軍閥奪取勝利果實所致，但真正的原因是在于同盟會的組織能力不強、忽視對軍隊的建設和控制、對下層民眾缺乏有力的動員及階級陣線模糊等。通過對歷史事件的綜合分析來提高學生綜合分析能力，避免“一葉遮目，不見泰山”的形而上學式的思維偏見。

3.可以培養大學生創造性思維

創造性思維的培養對于一個人將來成就的大小起著相當作用。中國近現代史在培養學生創造性思維方面可以從以下三方面著手：一是引導學生學會提出和解決問題。紛繁復雜的歷史、變化莫測的事件是激發學生興趣，促進學生提出和解答問題的獨特材料。二是引導學生養成獨立思考的習慣。雖然許多歷史問題已有定論，但是歷史教學不是教學生死記硬背，而是引導學生積極思考，培養獨立思考的習慣。三是引導學生辨證地思考。歷史是逝去的社會，是過去信息的凝固。在分析歷史人物或歷史事件時，人們往往只看到歷史的某一斷面，不能立體地審視歷史事件和歷史人物，見木不見林，結果就難于對歷史事件和歷史人物做出全面中肯的評價。學習中國近現代史，可以幫助學生學會全面分析問題，讓學生學會辨證地思考，從而提高大學生的思維能力。

五、完善大學生的知識結構

近幾年，大學教育改革獲得了可喜進步，尤其在文理滲透方面獲得了突破。然而，由于歷史的原因，到現在仍然有些大學存在著專業設置過細，課程設置過窄，注重培養專才而忽視對大學生全面發展的培養，結果使學生在人才激烈競爭中處于被動。而社會對工具理性的偏愛及對應用性學科的重視，也使得人文學科受到冷落，尤其在全國占比例最大的理工科院校更為突出。有學者認為，作為一名當代大學生，要保證基本的科學文化素質，應該學好中文、數學、計算機、外語、歷史和物理等6門課程。前四門是工具課，后兩門對于提高學生的思維能力大有幫助。這個觀點很有見地。在目前全國各高校不具備普遍開設中國通史的情況下，作為一門公共必修課的《中國近現代史綱要》的開設在一定程度上彌補了此缺陷。該課在完善大學生知識結構方面的作用主要體現在以下幾個方面：

1.中國近現代史是歷史學科的重要分支學科之一，是與當代中國聯系最緊密的一門專業

作為人文學科的主要組成部分，中國近現代史開設對于理工農醫類大學生而言，可以彌補其歷史知識方面欠缺；對于文科學生而言，可以在初步掌握中國近現代史知識基礎上，通過學習而不斷鞏固和提高已有的知識水平，并為學習文學、哲學及其他社會科學打下更扎實基礎。

2.大學生人文社會科學知識方面知識的欠缺

中國近現代史包容了近現代政治、經濟、文化、思想、軍事、外交等諸多內容，盡管這些內容在課本中不是專章講授，也不是專門史，但為了提高學生對近代中國社會的深入了解，可以通過專題講授的形式，深入分析，層層展開，借以豐富學生知識，完善學生的知識結構，彌補大學生人文社會科學方面知識的欠缺。

3.可以提高大學生文化素養，培養大學生的世界眼光

中國近現代史是中國由封閉走向開放的歷史，中國近現代與世界近現代的風云變換有著密切聯系，通過學習中國近現代史可以在一定程度上開闊眼界，豐富世界歷史知識，了解19世紀和20世紀的國際環境和世界政治經濟形勢，把握世界變化趨勢，提高大學生文化素養，培養大學生的世界眼光。

總之，《中國近現代史綱要》的開設，對于大學生思想道德、文化素養、業務能力、知識結構等幾個方面素質的提高起著十分獨特作用，因此，著力研究該課程的教學內容、教學體系、教學手段與教學方法，使其更好地發揮在素質教育中作用，是十分必要的。

參考文獻

[1][2] 本書編寫組.中國近現代史綱要[M].北京：高等教育出版社，2007：1，2.

[責任編輯：劉慧婷]