大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建思路

摘要:構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系對(duì)于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)專門人才具有十分重要的意義。構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系，需要以深化大學(xué)生綜合素質(zhì)內(nèi)涵為起點(diǎn)，以完善大學(xué)生綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)為前提，以優(yōu)化大學(xué)生素質(zhì)教育體系為基礎(chǔ)，以推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)拓展課程化為關(guān)鍵，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)科學(xué)化為保障，以提升大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力為歸宿。

關(guān)鍵詞:大學(xué)生綜合素質(zhì); 培養(yǎng)體系; 構(gòu)建思路

中圖分類號(hào): G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1672-9749(2009)04-0036-04

黨的十七大報(bào)告把提高自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家擺到國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的核心地位和提高綜合國(guó)力的關(guān)鍵地位，這對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作提出了更新、更高、更迫切的要求。構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系對(duì)于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)專門人才具有十分重要的意義。

一、深化大學(xué)生綜合素質(zhì)內(nèi)涵是構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系的起點(diǎn)

構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系，遇到的第一個(gè)關(guān)鍵詞是“大學(xué)生綜合素質(zhì)”。只有深化大學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵，才能啟動(dòng)大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建工作。因此，深化大學(xué)生綜合素質(zhì)內(nèi)涵是構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系的起點(diǎn)。

深化大學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵，首先需要深化“人的素質(zhì)”的內(nèi)涵。“素質(zhì)”一詞涉及人類學(xué)、種族學(xué)、社會(huì)學(xué)、生物學(xué)、遺傳學(xué)、優(yōu)生學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和醫(yī)學(xué)等多學(xué)科理論知識(shí)，往往難以提出每個(gè)學(xué)科普遍接受的統(tǒng)一定義，但我們還是可以從素質(zhì)的經(jīng)典內(nèi)涵和素質(zhì)的現(xiàn)代內(nèi)涵方面綜合得出相對(duì)科學(xué)的關(guān)于人的素質(zhì)的內(nèi)涵。“素質(zhì)”的經(jīng)典內(nèi)涵是指人的先天解剖與生理特點(diǎn)，即神經(jīng)系統(tǒng)和腦的特性及感覺器官的特點(diǎn)，這是從生理心理角度界定的。“素質(zhì)”一詞的現(xiàn)代內(nèi)涵則已經(jīng)擴(kuò)展到人的品質(zhì)和人的社會(huì)品格領(lǐng)域，主要指構(gòu)成一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)人所具備的各種要素，核心體現(xiàn)在人的本質(zhì)和人的質(zhì)量上。人的素質(zhì)內(nèi)涵可界定為:個(gè)體先天遺傳的稟賦與后天環(huán)境影響、教育作用、學(xué)習(xí)內(nèi)化的結(jié)合而形成的相對(duì)穩(wěn)定的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)與質(zhì)量水平。

大學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵既具有人的素質(zhì)內(nèi)涵的普遍性，又具有其自身內(nèi)涵的特殊性。大學(xué)生綜合素質(zhì)指大學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐基礎(chǔ)上，通過高等教育階段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中發(fā)展起來或形成的內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的、對(duì)大學(xué)生持續(xù)發(fā)展具有積極意義的主體特性和品質(zhì)，其綜合效應(yīng)表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)和改造主客觀世界的知識(shí)和能力。大學(xué)生綜合素質(zhì)是知識(shí)內(nèi)化和升華、能力拓展與提升的結(jié)果。大學(xué)生綜合素質(zhì)是大學(xué)生所獲知識(shí)和能力的內(nèi)核，體現(xiàn)著學(xué)習(xí)和實(shí)踐的成果，是大學(xué)生認(rèn)識(shí)和改造主客觀世界的力量源泉。本文認(rèn)為，大學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵可以界定為:大學(xué)生先天遺傳的稟賦與后天環(huán)境影響、高等教育作用、大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)化的結(jié)合而形成的相對(duì)穩(wěn)定的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)與質(zhì)量水平。

上述大學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵體現(xiàn)了三層含義:其一，體現(xiàn)在其先天遺傳的稟賦與后天環(huán)境影響的結(jié)合上，大學(xué)生所處的后天環(huán)境體系對(duì)先天遺傳稟賦的影響更加明顯;其二，體現(xiàn)在先天遺傳的稟賦與高等教育作用的結(jié)合上，大學(xué)生所接受的高等教育對(duì)先天遺傳稟賦的激發(fā)更加充分;其三，體現(xiàn)在其先天遺傳的稟賦與大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)化的結(jié)合上，大學(xué)生所進(jìn)行的高層次創(chuàng)新學(xué)習(xí)對(duì)先天遺傳稟賦的利用更加有效。因而，與其他同齡人相比，大學(xué)生先天遺傳的稟賦與后天環(huán)境影響、高等教育作用、大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)化的結(jié)合而形成的相對(duì)穩(wěn)定的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化，質(zhì)量水平更高。

二、完善大學(xué)生綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)是構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系的前提

在構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系過程中，遇到的第二個(gè)關(guān)鍵詞是“大學(xué)生綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)”。只有大學(xué)生綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)完善了，才能開始構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系。因此，完善大學(xué)生綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)是構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系的前提。

大學(xué)生綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)建立在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上。一般認(rèn)為，人的素質(zhì)按照人的先天因素和后天因素可以分為先天因素占主導(dǎo)的素質(zhì)、先天因素與后天因素結(jié)合的素質(zhì)、后天因素占主導(dǎo)的素質(zhì)三大類。其中，先天因素占主導(dǎo)的素質(zhì)主要指身體素質(zhì);先天因素與后天因素結(jié)合的素質(zhì)主要指心理素質(zhì);后天因素占主導(dǎo)的素質(zhì)主要指養(yǎng)成素質(zhì)，包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等要素。因而，從普遍意義上講，人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括身心健康素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)三大部分。

大學(xué)生綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)既具有人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的普遍性，但又具有其自身的特殊性。一方面，根據(jù)人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的普遍性，大學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)雖然也同樣包括身心健康素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等三大部分，但與同齡人相比，大學(xué)生的身心健康素質(zhì)(包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì))、思想道德素質(zhì)(包括政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì))、科學(xué)文化素質(zhì)(包括科學(xué)素質(zhì)、文化素質(zhì))的內(nèi)涵更豐富、層次更高、質(zhì)量水平更高。另一方面，鑒于大學(xué)生綜合素質(zhì)內(nèi)涵具有先天遺傳稟賦的特殊性、后天環(huán)境影響的特殊性、高等教育作用的特殊性以及大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)化的特殊性，其素質(zhì)結(jié)構(gòu)還應(yīng)該包括從身心健康素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等三大部分素質(zhì)中分離出第四部分素質(zhì)。本文認(rèn)為，大學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的第四部分素質(zhì)就是專業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)，包括專業(yè)素質(zhì)、學(xué)習(xí)素質(zhì)、信息素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)等要素。

高等教育作用的特殊性拓展了大學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，最明顯的是大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。高等教育的根本任務(wù)是以專業(yè)教育為平臺(tái)為相應(yīng)的社會(huì)職業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這就涉及到大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)問題。專業(yè)素質(zhì)是指大學(xué)生在專業(yè)素養(yǎng)方面通過先天遺傳的稟賦與后天環(huán)境影響、專業(yè)教育作用、大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)化的結(jié)合而形成的相對(duì)穩(wěn)定的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)與質(zhì)量水平;職業(yè)素質(zhì)是指大學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)方面通過先天遺傳的稟賦與后天環(huán)境影響、職業(yè)教育作用、大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)化的結(jié)合而形成的相對(duì)穩(wěn)定的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)與質(zhì)量水平;創(chuàng)新素質(zhì)是指大學(xué)生在創(chuàng)新素養(yǎng)方面通過先天遺傳的稟賦與后天環(huán)境影響、創(chuàng)新教育作用、大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)化的結(jié)合而形成的相對(duì)穩(wěn)定的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)與質(zhì)量水平。

大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)化的特殊性拓展了大學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，最明顯的是大學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和信息素質(zhì)。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)不同于其他階段的學(xué)習(xí)，大學(xué)學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)個(gè)體的信息化學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、提升性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，是一種高層次的學(xué)習(xí)內(nèi)化活動(dòng)。學(xué)習(xí)素質(zhì)是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)素養(yǎng)方面通過先天遺傳的稟賦與后天環(huán)境影響、高等教育作用、學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合而形成的相對(duì)穩(wěn)定的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)與質(zhì)量水平;信息素質(zhì)是指大學(xué)生在信息素養(yǎng)方面通過先天遺傳的稟賦與后天環(huán)境影響、高等教育作用、信息學(xué)習(xí)內(nèi)化的結(jié)合而形成的相對(duì)穩(wěn)定的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)與質(zhì)量水平。

綜上所述，完善的大學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括由身心健康素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)等四大類素質(zhì)以及身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、學(xué)習(xí)素質(zhì)、信息素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)等十二型素質(zhì)所構(gòu)成的四類十二型素質(zhì)體系。

三、優(yōu)化大學(xué)生素質(zhì)教育體系是構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)

在構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系過程中，遇到的第三個(gè)關(guān)鍵詞是“大學(xué)生素質(zhì)教育體系”。只有大學(xué)生素質(zhì)教育體系優(yōu)化了，構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系才有基礎(chǔ)。因此，優(yōu)化大學(xué)生素質(zhì)教育體系是構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)。

大學(xué)生素質(zhì)教育體系建立在大學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上，而大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系又建立在大學(xué)生素質(zhì)教育體系的基礎(chǔ)之上。優(yōu)化大學(xué)生素質(zhì)教育體系就是要形成以大學(xué)生身心健康素質(zhì)教育、思想道德素質(zhì)教育、科學(xué)文化素質(zhì)教育、專業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)教育等四大功能模塊相互支撐以及身體素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、政治素質(zhì)教育、思想素質(zhì)教育、道德素質(zhì)教育、科學(xué)素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育、專業(yè)素質(zhì)教育、學(xué)習(xí)素質(zhì)教育、信息素質(zhì)教育、創(chuàng)新素質(zhì)教育、職業(yè)素質(zhì)教育等十二種素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合的大學(xué)生素質(zhì)教育體系。

大學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，身心健康素質(zhì)是前提，沒有良好的身心健康素質(zhì)，其他素質(zhì)無(wú)以提升;科學(xué)文化素質(zhì)是基礎(chǔ)，沒有良好科學(xué)文化素質(zhì)的支撐，其他素質(zhì)難以提升;思想道德素質(zhì)是核心，沒有良好的思想道德素質(zhì)，其他素質(zhì)提升缺乏正確的方向;專業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)是關(guān)鍵，沒有良好的專業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)，創(chuàng)新型高素質(zhì)人才無(wú)從產(chǎn)生。因此，在大學(xué)生素質(zhì)教育的四大功能模塊中，身心健康素質(zhì)教育是前提，科學(xué)文化素質(zhì)教育是基礎(chǔ)，思想道德素質(zhì)教育是核心，專業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)教育是關(guān)鍵。

大學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，學(xué)習(xí)素質(zhì)是前提，信息素質(zhì)是基礎(chǔ)，專業(yè)素質(zhì)是主體，創(chuàng)新素質(zhì)是標(biāo)志，職業(yè)素質(zhì)是重點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)習(xí)素質(zhì)也是所有養(yǎng)成素質(zhì)的元素質(zhì)，沒有良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)，所有養(yǎng)成素質(zhì)都無(wú)以提升;信息素質(zhì)是所有養(yǎng)成素質(zhì)的載體，沒有良好的信息素質(zhì)，所有養(yǎng)成素質(zhì)的提升就失去了基礎(chǔ);專業(yè)素質(zhì)是所有養(yǎng)成素質(zhì)的綜合主體，沒有良好的專業(yè)素質(zhì)，高等教育就失去了意義;創(chuàng)新素質(zhì)是所有養(yǎng)成素質(zhì)的標(biāo)志性體現(xiàn)，沒有良好的創(chuàng)新素質(zhì)，高等教育任務(wù)無(wú)以完成;職業(yè)素質(zhì)是所有養(yǎng)成素質(zhì)的重要體現(xiàn)，沒有良好的職業(yè)素質(zhì)，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和就業(yè)質(zhì)量就得不到保障。

四、推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)拓展課程化是構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系的關(guān)鍵

在構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系過程中，遇到的第四個(gè)關(guān)鍵詞是“大學(xué)生素質(zhì)拓展課程化”。大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建，既要建立在完善大學(xué)生素質(zhì)教育體系的基礎(chǔ)之上，又要建立在完善大學(xué)生素質(zhì)拓展體系之上。而完善大學(xué)生素質(zhì)拓展體系的關(guān)鍵在于推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)拓展課程化。只有大學(xué)生素質(zhì)拓展課程化推進(jìn)了，才能完成大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建。因此，推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)拓展課程化是構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系的關(guān)鍵。

長(zhǎng)期以來，高等教育比較側(cè)重第一課堂教育，而對(duì)第二課堂教育重視不夠。而有效開展大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作，需要第一課堂教育與第二課堂教育相互配合、協(xié)同開展。而且，從某種意義上說，大學(xué)生的綜合素質(zhì)更需要通過第二課堂教育來有效增強(qiáng)。大學(xué)生第二課堂教育的主要形式就是全面系統(tǒng)地實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃。2002年3月，團(tuán)中央、教育部、全國(guó)學(xué)聯(lián)出臺(tái)了《關(guān)于實(shí)施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”的意見》，要求在思想政治與道德素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)、科學(xué)技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作、技能培訓(xùn)等六個(gè)方面引導(dǎo)和幫助廣大學(xué)生完善智能結(jié)構(gòu)、全面成長(zhǎng)成才。《意見》印發(fā)實(shí)施以來，全國(guó)高校在推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃做了大量工作，取得了明顯成效，但在大學(xué)生素質(zhì)拓展課程化方面遇到了很大困難。

推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)拓展課程化的基本思路是:以第一課堂相適應(yīng)的本科人才培養(yǎng)方案為參照系，整合提升第二課堂中有助于提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的各項(xiàng)活動(dòng)和工作項(xiàng)目，按照“平臺(tái)+模塊”的模式，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生素質(zhì)拓展模塊化、項(xiàng)目化、課程化、體系化。

實(shí)現(xiàn)大學(xué)生素質(zhì)拓展模塊化，就是要將大學(xué)生第二課堂的各項(xiàng)活動(dòng)分為思想政治與道德素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)、科學(xué)技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作、技能培訓(xùn)與勤工助學(xué)等六個(gè)功能模塊。

實(shí)現(xiàn)大學(xué)生素質(zhì)拓展項(xiàng)目化，就是要將大學(xué)生素質(zhì)拓展的六大功能模塊分解成系列項(xiàng)目。例如，“思想政治與道德素養(yǎng)”功能模塊可以分解為政治素質(zhì)拓展、思想素質(zhì)拓展、法律素質(zhì)拓展、道德素質(zhì)拓展等四個(gè)項(xiàng)目;“社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)”功能模塊可以分解為社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、法律援助、義務(wù)支教、志愿服務(wù)等五個(gè)項(xiàng)目;“科學(xué)技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”功能模塊可以分解成科學(xué)素質(zhì)拓展、專業(yè)素質(zhì)拓展、學(xué)習(xí)素質(zhì)拓展、信息素質(zhì)拓展、創(chuàng)新素質(zhì)拓展、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展、職業(yè)素質(zhì)拓展等七個(gè)項(xiàng)目;“文體藝術(shù)與身心發(fā)展”功能模塊可以分解成文化素質(zhì)拓展、藝術(shù)素質(zhì)拓展、心理素質(zhì)拓展、身體素質(zhì)拓展等四個(gè)項(xiàng)目;“社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作”功能模塊可以分解成理論學(xué)術(shù)型社團(tuán)、科技創(chuàng)新型社團(tuán)、文體藝術(shù)型社團(tuán)、志愿服務(wù)型社團(tuán)、語(yǔ)言素質(zhì)拓展、管理素質(zhì)拓展、社會(huì)素質(zhì)拓展等七個(gè)項(xiàng)目;“技能培訓(xùn)與勤工助學(xué)”功能模塊可以分解成技能培訓(xùn)、科技型勤工助學(xué)、管理型勤工助學(xué)、服務(wù)型勤工助學(xué)等四個(gè)項(xiàng)目。

實(shí)現(xiàn)大學(xué)生素質(zhì)拓展課程化，就是要將大學(xué)生素質(zhì)拓展的系列項(xiàng)目課程化。例如，將上述三十一個(gè)項(xiàng)目課程化，以“項(xiàng)目名稱+指導(dǎo)與實(shí)踐”作為課程名稱，按照第一課堂課程的形成要素，形成完整的課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、教學(xué)與實(shí)踐大綱、實(shí)施方案，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生素質(zhì)拓展項(xiàng)目課程化，并圍繞職業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、建立評(píng)價(jià)體系、強(qiáng)化社會(huì)認(rèn)同等四個(gè)環(huán)節(jié)，通過教學(xué)、課堂、講座、活動(dòng)、項(xiàng)目等豐富多彩的方式開展。

實(shí)現(xiàn)大學(xué)生素質(zhì)拓展體系化，就是要將大學(xué)生素質(zhì)拓展課程體系化。例如，將“大學(xué)生素質(zhì)拓展導(dǎo)論”、“大學(xué)生素質(zhì)拓展評(píng)價(jià)體系概論”和大學(xué)生素質(zhì)拓展的六大課程模塊有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成大學(xué)生素質(zhì)拓展的八大課程模塊，形成由八大課程模塊三十三門課程構(gòu)成的大學(xué)生素質(zhì)拓展課程化體系。

五、實(shí)現(xiàn)大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)科學(xué)化是構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系的保障

在構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系過程中，遇到的第五個(gè)關(guān)鍵詞是“大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系”。大學(xué)生素質(zhì)教育與素質(zhì)拓展實(shí)踐的成功與否需要運(yùn)用教育評(píng)價(jià)手段進(jìn)行判斷、反饋和調(diào)控。教育評(píng)價(jià)就是為了衡量實(shí)際教育活動(dòng)達(dá)到教育目的的程度，具有客觀性、科學(xué)性、主觀性、普適性、目的性等特性。大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)就是高等教育評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。只有大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系科學(xué)化了，大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建才有保證。因此，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系科學(xué)化是構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系的保障。

大學(xué)生經(jīng)過四年的專業(yè)教育與專業(yè)訓(xùn)練，達(dá)到了本科人才培養(yǎng)規(guī)格規(guī)定的要求，就算順利完成了大學(xué)生學(xué)業(yè)。通常的標(biāo)準(zhǔn)是，大學(xué)生獲得了大學(xué)本科畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書就算完成了素質(zhì)教育任務(wù)。因而，通常的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系都是建立完成本科人才培養(yǎng)計(jì)劃規(guī)定范圍內(nèi)各教學(xué)環(huán)節(jié)的課程成績(jī)、適當(dāng)參考大學(xué)生在校期間第二課堂所取得的標(biāo)志性成果的基礎(chǔ)之上的。而科學(xué)化的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，應(yīng)當(dāng)是第一課堂、第二課堂兩者兼顧以及素質(zhì)教育成績(jī)與素質(zhì)拓展成績(jī)雙重評(píng)價(jià)的體系。

實(shí)現(xiàn)大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)科學(xué)化則要求實(shí)現(xiàn)大學(xué)生在第一課堂素質(zhì)教育活動(dòng)中所取得成績(jī)以及在第二課堂素質(zhì)拓展活動(dòng)中所取得成績(jī)綜合評(píng)價(jià)的科學(xué)化。表現(xiàn)在大學(xué)生第一課堂素質(zhì)教育活動(dòng)中所取得成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的科學(xué)化，就需要引入第一課堂素質(zhì)教育活動(dòng)的學(xué)分積點(diǎn)制，即要對(duì)學(xué)生完成本科專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃所有課程的學(xué)分、考試成績(jī)進(jìn)行加權(quán)平均，得出本專業(yè)所有學(xué)生的平均學(xué)分積點(diǎn)，最后確定一個(gè)適度的學(xué)分積點(diǎn)作為是否授予學(xué)士學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分積點(diǎn)，同時(shí)以大學(xué)生所取得的總學(xué)分作為是否畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。表現(xiàn)在大學(xué)生第二課堂素質(zhì)拓展活動(dòng)中所取得成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的科學(xué)化，就需要引入第二課堂素質(zhì)拓展活動(dòng)所取得成績(jī)的登記制度，將學(xué)生在素質(zhì)拓展活動(dòng)中所取得的成績(jī)登記在冊(cè)，并按照大學(xué)生素質(zhì)拓展課程化體系的相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，得出素質(zhì)拓展綜合成績(jī)并載入《大學(xué)生素質(zhì)拓展證書》。大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果以學(xué)分和學(xué)分積點(diǎn)成績(jī)和素質(zhì)拓展綜合成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，按照“學(xué)分積點(diǎn)成績(jī)(百分制)與素質(zhì)拓展評(píng)價(jià)成績(jī)(百分制)”的適當(dāng)權(quán)重進(jìn)行核算，得出大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的最終成績(jī)。

六、提升大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力是構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系的歸宿

在構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系過程中，遇到的第六個(gè)關(guān)鍵詞是“大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力”。大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力是指大學(xué)生個(gè)體有意識(shí)地、自覺地按照人與自然、人與社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，不斷地調(diào)整自身的行為方式，提升自身生存發(fā)展的質(zhì)量與層次，從而達(dá)到人與自然、個(gè)體與社會(huì)和諧發(fā)展的目的，以真正實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。只有大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力有效提升了，大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建才算找到了真正的歸宿。因此，提升大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力是構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系的歸宿。

大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力是大學(xué)生綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn)，是大學(xué)生綜合能力的標(biāo)志性體現(xiàn)，而大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力都是大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的集中體現(xiàn)。關(guān)于大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力的基本要素，至今眾說紛紜，沒有明確定論。大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力包括專業(yè)能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、求職能力、適應(yīng)能力等基本要素，其中，專業(yè)能力是基礎(chǔ)要素，職業(yè)能力是發(fā)展要素，創(chuàng)新能力是核心要素，求職能力是載體要素，適應(yīng)能力是支撐要素。

專業(yè)能力是指大學(xué)生在專業(yè)教育和專業(yè)學(xué)習(xí)過程中形成的運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)理論解決實(shí)際問題的本領(lǐng)，是用人單位和社會(huì)十分看重的基礎(chǔ)要素。職業(yè)能力是大學(xué)生在專業(yè)教育和專業(yè)學(xué)習(xí)過程中形成專業(yè)能力基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)和從事職業(yè)工作所必需的本領(lǐng)，是用人單位和社會(huì)往往十分注重的發(fā)展要素。創(chuàng)新能力是一個(gè)人產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)、新思想和創(chuàng)造新事物的核心能力，是用人單位和社會(huì)尤其注重的核心要素。求職能力是大學(xué)生在就業(yè)過程中贏得用人單位青睞所必需的各種相關(guān)能力的總和，是大學(xué)畢業(yè)生成功就業(yè)的載體要素。適應(yīng)能力是大學(xué)生在就業(yè)后實(shí)現(xiàn)提高就業(yè)質(zhì)量目標(biāo)所必需的各種相關(guān)能力的總和，是大學(xué)畢業(yè)生提高就業(yè)質(zhì)量和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力的支撐要素。

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[責(zé)任編輯:張俊華]