由數(shù)學(xué)課堂調(diào)控談?dòng)行Ы虒W(xué)

課堂教學(xué)起伏跌宕，變化不定，數(shù)學(xué)課堂上一些動(dòng)態(tài)的亮點(diǎn)稍縱即逝，教學(xué)過(guò)程中“教”與“學(xué)”之間要產(chǎn)生和諧“共振”的效應(yīng)，需要教師審時(shí)度勢(shì)，實(shí)施“三調(diào)”，即運(yùn)用高超的課堂“調(diào)控”藝術(shù)，讓智慧充盈課堂，讓教學(xué)更加有效。

一、調(diào)速

教學(xué)節(jié)奏會(huì)影響教學(xué)效果，教學(xué)速度過(guò)快，易使學(xué)生緊張、疲勞、焦慮，造成認(rèn)知困境；速度過(guò)慢易使學(xué)生注意力分散、精神松懈、興趣淡薄，即使速度適中，若勻速不變，沒(méi)有起伏，也會(huì)使學(xué)生感到單調(diào)、乏味，沒(méi)有刺激，怎樣才能做到張弛相間、起伏有致、靈動(dòng)變化、富有節(jié)奏呢?我想最理想的效果就是“快節(jié)奏加慢鏡頭”。

“快節(jié)奏”就是養(yǎng)成學(xué)生快坐、快看、快說(shuō)、快記、快寫(xiě)的習(xí)慣，課前的快速準(zhǔn)備、課堂常規(guī)的嚴(yán)格要求、課上發(fā)言的語(yǔ)言表述、課后練習(xí)及作業(yè)限定時(shí)間等都是施行快節(jié)奏的基本環(huán)節(jié)，現(xiàn)代人工作生活都是快節(jié)奏的，我們要的是高效的課堂教學(xué)，因此，我們必須在課堂常規(guī)、平時(shí)要求上加快速度、節(jié)省時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“慢鏡頭”就是在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處充分揭示知識(shí)的發(fā)生、形成、發(fā)展的過(guò)程，我們可以提高音量，減慢語(yǔ)速，適當(dāng)重復(fù)；可以語(yǔ)氣變換，聲音變輕，留下空白；可以延長(zhǎng)時(shí)間，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，深入追問(wèn)；還可以利用差錯(cuò)故弄玄虛，甚至?xí)和＃粚W(xué)生注意力分散時(shí)，可變換聲調(diào)，幾句幽默，提醒注意；讓學(xué)生畫(huà)個(gè)草圖看看，列個(gè)式子算算，舉個(gè)例子試試，多找?guī)讉€(gè)人說(shuō)說(shuō)，等等，其實(shí)做老師是一種需要相當(dāng)激情的職業(yè)，20世30年代女作家，張愛(ài)玲生活極度困頓的時(shí)候做老師，她說(shuō)：“當(dāng)老師很難，既要做人又要演戲，”這話真是入木三分。講課講課。實(shí)際上是七分講，三分演，既然有演的成分，那我們就要把這“慢鏡頭”演繹得恰到好處。

二、調(diào)味

學(xué)生最厭煩枯燥乏味的課。教師要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，在保證教學(xué)科學(xué)性的前提下，千方百計(jì)地追求趣味性、生動(dòng)性、形象性和實(shí)效性，首先，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地誘發(fā)興趣，但不要牽強(qiáng)附會(huì)、嘩眾取寵，使學(xué)生注意力分散，其次，要注意通過(guò)競(jìng)賽、游戲、質(zhì)疑等多種形式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持久性，特別要注意激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，每節(jié)課結(jié)束前可安排專(zhuān)門(mén)的時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)，使學(xué)生從小養(yǎng)成敢疑敢問(wèn)、善疑善問(wèn)的良好習(xí)慣，再次，要以情來(lái)“提味”，“感人心者莫先乎情，”記得有這么一段話：“沒(méi)有感情映襯的課堂絕不是好課，如果知識(shí)缺乏感情的澆灌，就會(huì)顯得干癟，過(guò)程缺乏感情的滋潤(rùn)，就會(huì)顯得枯燥；課堂缺乏感情的流淌，就會(huì)顯得單調(diào)，感情是課堂的底色，課堂因?yàn)橛辛素S沛的感情才會(huì)讓人刻骨銘心。”

如《可能性》教學(xué)中，一位教師以阿凡提和巴依老爺斗智、斗勇的故事引入：阿凡提被巴依老爺誣陷，法官被巴依老爺買(mǎi)通了，以抓鬮的方式?jīng)Q定阿凡提的“生”與“死”，教師問(wèn)：“阿凡提一定想怎樣?而巴依老爺一定想讓阿凡提怎樣?”引出“一定”，可法官被買(mǎi)通了，兩張簽都是“死”，那么，阿凡提將不可能活，由此引出“不可能”，根據(jù)學(xué)生的心理，教師請(qǐng)學(xué)生替阿凡提想個(gè)辦法讓自己活下來(lái)，學(xué)生非常積極地出謀獻(xiàn)策，這個(gè)導(dǎo)人就用“情”和“趣”緊緊抓住了學(xué)生的心。

三、調(diào)溫

人生活只有在最適宜的氣溫下才能心曠神怡，課堂教學(xué)要保持最佳狀態(tài)下的“常溫”，才能形成良好的課堂氣氛，教師要及時(shí)在情感冷漠處、教學(xué)冷場(chǎng)處、思維冷卻處、興趣冷淡處、知識(shí)冷落處加溫或聚熱。通過(guò)行之有效的調(diào)節(jié)方式。讓學(xué)生始終沉浸在情感和思維暢通交流的氛圍之中，情緒高漲地學(xué)習(xí)，其實(shí)，我們每一位老師都有這樣的遭遇，當(dāng)學(xué)生萎靡不振、心緒浮躁時(shí)你的教學(xué)往往是無(wú)效的，這時(shí)我們要多動(dòng)動(dòng)腦子調(diào)劑一下，你可以拿出“語(yǔ)不驚人死不休”的決心來(lái)精心巧妙地設(shè)計(jì)一下自己的語(yǔ)言，出奇制勝抓住學(xué)生的心，吸引他們的注意；也可以做個(gè)“相反運(yùn)動(dòng)”的小游戲，你說(shuō)口令學(xué)生要做出與之相反的動(dòng)作，這樣既輕松愉悅又能成為大腦思維的“熱身運(yùn)動(dòng)”。

鮮活的課堂有時(shí)不可避免地讓我們?cè)庥鲆淮斡忠淮我馔獾睦鋱?chǎng)，面對(duì)冷場(chǎng)，只要我們機(jī)智應(yīng)對(duì)，因勢(shì)利導(dǎo)，就能使教學(xué)朝著積極有效的方向推進(jìn)，我們應(yīng)擔(dān)當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者這一角色，發(fā)揮自己的靈性與魅力，讓冷場(chǎng)催生出新的生機(jī)與活力，如《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，教師讓學(xué)生觸摸帶來(lái)的長(zhǎng)方體實(shí)物——一個(gè)裝酒瓶的紙盒，讓學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為長(zhǎng)方體有六個(gè)面，這時(shí)，一名男生站了起來(lái)：“不對(duì)，有八個(gè)面，”教師：“請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)理由，”這名學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)酒盒外邊有六個(gè)面，打開(kāi)蓋里邊還有倆舌頭(兩個(gè)面)，合起來(lái)就是八個(gè)面，”教師備課時(shí)沒(méi)有預(yù)想到這個(gè)問(wèn)題，這時(shí)教室里出奇的安靜，如果教師加以否定。教學(xué)效果一定是平淡無(wú)奇、黯然無(wú)光。引不起任何學(xué)生的重視，這位老師考慮到以后教學(xué)的需要，還是把問(wèn)題拋還給學(xué)生讓他們討論爭(zhēng)辯：“是不是真理只掌握在少數(shù)人手中呢?這名同學(xué)說(shuō)得對(duì)嗎?如不對(duì)，你如何說(shuō)服他?”頓時(shí)，一只只小手紛紛舉了起來(lái)，生1：“不對(duì)。這兩個(gè)小面與頂面重疊，打開(kāi)時(shí)才露出，不能算是它的面，”生2：“其實(shí)打開(kāi)才能見(jiàn)到這兩個(gè)小的面，并不是圍成這個(gè)盒子的表面，”生3：“長(zhǎng)方體茶葉罐去掉蓋時(shí)，只有五個(gè)面，我們不能說(shuō)長(zhǎng)方體只有五個(gè)面，其實(shí)，它也有六個(gè)面，只是上面被拿走了，”這時(shí)，教師點(diǎn)了一句：“由這個(gè)問(wèn)題，你想到什么?在解決實(shí)際問(wèn)胚時(shí)應(yīng)注意什么?”生4：“裝酒瓶的盒子只是實(shí)物，并不是真正的長(zhǎng)方體，”生5：“形狀是長(zhǎng)方體的魚(yú)缸，并非都是六個(gè)面。比如金魚(yú)缸等。”生6：“對(duì)于長(zhǎng)方體實(shí)物，要仔細(xì)觀察它具體有幾個(gè)面，”學(xué)生的回答異彩紛呈，那名男生的錯(cuò)誤竟變成了教學(xué)的巨大財(cái)富，也正是這種不期然的意外，才幻化出課堂教學(xué)最精彩的一幕，沒(méi)有旁逸斜出，何來(lái)精彩紛呈?沒(méi)有“山窮水盡”的困惑又哪來(lái)“柳暗花明”的驚喜?心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻，”這位老師能積極面對(duì)，用心挖掘“錯(cuò)誤”的價(jià)值，使課堂教學(xué)變得更加有血有肉、絢麗多姿，只有這樣，學(xué)生才會(huì)敞開(kāi)內(nèi)心，才會(huì)“茅塞頓開(kāi)”、“豁然開(kāi)朗”，課堂也就因錯(cuò)誤而更加美麗。

學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，他們具有的主觀能動(dòng)性及豐富的創(chuàng)造力，使他們?cè)谡n堂中呈現(xiàn)出超乎想像的活力，我們要充分運(yùn)用自己的教育智慧，保持課堂的靈活性和開(kāi)放性，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，機(jī)智運(yùn)籌、靈活的調(diào)控來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)，要在單位時(shí)間里高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，需要我們對(duì)所教的學(xué)科有廣泛而深刻的掌握；需要我們有較好的教育學(xué)和心理學(xué)素養(yǎng)：需要我們有效地“運(yùn)籌帷幄”；需要我們付出艱辛的腦力勞動(dòng)!真正有內(nèi)涵有愛(ài)心的教師才能營(yíng)造出有深度有靈性的課堂。