青年教師課堂教學能力的培養

摘要 本文是基于對高中數學年輕教師課堂教學深入研究的基礎上，針對高中數學年輕教師課堂教學能力的培養展開了討論，主要分析了以下幾個方面：“雙主體”相結合；教學內容的選擇：教學內容的設計；與計算機技術相結合；運用情境教學策略等，以期對我國當前的高中數學年輕教師有所幫助。

關鍵詞 年輕教師；課堂教學能力；高中數學

一、“雙主體”相結合

建立既發揮教師主導作用，又能充分體現學生認知主體地位的教學模式，是高中數學課堂教學的目標之一，教與學的地位和作用隨著教學過程矛盾運動的發展變化而變化，教師的主導作用，學生的主體作用的范圍程度在不同的階段也是有變化的，在不同的教學內容和教學環境中，教學要素的互動形成不同的教學結構例如：在陳述性知識的教學過程中(低水平學習)，教師的主導作用大些，但也必須發揮學生的主體作用；在程序性知識的學習(高水平學習)中，學生的主體作用更大些，但也離不開教師的主導作用，課堂教學是一種辯證的、開放的，不是“擇一而終”而是“擇善而行”的動態觀點，何時教師的主導作用發揮明顯一些，何時學生的主導作用又處于在更為突出的位置，這是教師在進行教學設計時應優先思考的問題。要防止兩種傾向，一是穿新鞋走老路，教師滿堂問，學生成了教學的道具。教師緊緊把握思維的走向，唯恐越雷池半步；二是唯恐天下不亂。課堂變成了茶館，教學目標和教學任務不能夠完成，總之，要充分地考慮問題的難易和學生的認知水平，才能處理好“雙主體”的教學結構。

二、教學內容的選擇

讓學生既學到數學知識。又培養他們自主探究的能力，養成良好的學習習慣，要實現這樣的目標，時間是一個重要的問題，實踐證明“自主探究學習”比傳統的教學需要更多的時間，因此我們不可能也沒有必要把每節課都設計為探究性的，實踐中我們應該選擇那些對于數學學科來說具有核心和基礎地位的概念和規律性的知識，因為學生真正了解了這樣的知識，就等于掌握了學科知識的主干。形成了擴充和擴展自己知識結構的能力，在這些知識的學習上，多花一些時間是無可厚非的，在實踐中，我們選擇了“橢圓的幾何性質”，“圓錐曲線的統一定義”，“線面平行的判定和性質”等，都是學科的主干知識，另外教材中大量的“想一想”和“研究性課題”，“閱讀材料”，“實習作業”等都是很好的探究性的學習素材，教學中應該盡量用好。

三、教學內容的設計

(一)建構難易適度的變式，實施探究式教學

難易適度的變式是指現有的數學認知結構和認知方式無法直接同化吸收和數學學習內容，教學實踐告訴我們，太容易的數學學習內容使學生喪失興趣，沒有足夠的動機，太難則使學生產生挫折，失去了進一步探究的信心，而難易適度的數學變式，學生要根據自己的學習目的和知識客體特征，操縱知識客體，同時對自身的認知結構和認知方式進行調整、改造和改革，以便在知識客體和自身的認知結構之間建立內在的聯系，從而將外在的知識真正內化到自己已有的認知結構中去。

(二)將數學教材中的概念，定理，公式、法則等知識的形成過程設計成探究過程

對數學教材中的概念、定理、公式、法則的理解和掌握有一個形成過程。這一過程是培養學生探究意識和能力的重要時機。教師要精心設計，例如在講完圓的標準方程后。將圓的標準方程展開得到x²+y²+Dx+Ey+F=0……(1)那么反過來，形如(1)的方程表示的曲線是否為圓的充要條件，以上的教學過程，由于學生親自參與探究，經過自主的思維活動而發生的結論因此印象也特別深刻，同時還獲得了研究問題的數學思想方法。

四、與計算機技術相結合

當代高中數學課堂教學的實施離不開先進的教學媒體和現代教學手段，高中數學教學往往從問題開始，通過創設問題情境。激發學生探究欲望，利用多媒體創設問題情境，可以有圖文并茂。使教學內容接近客觀事物的本身，縮短了現實生活和教學之間的距離，具體、生動、形象地作用于學生的感官，能有效地激發學生的探究興趣。加速探究結論的形成。例如在圓錐曲線的統一定義教學中，利用《幾何畫板》探究點的軌跡，在不斷變化兩圓心的距離時，得到不同的軌跡，讓學生在觀察和思考、討論、交流中得到圓錐曲線的統一定義，總之，恰到好處地利用多媒體輔助探究教學。對于調動學生探究學習的積極性和主動性，挖掘個人潛能有著特定的意義。

五、運用情境教學策略

學生學習的心理活動包含著互為前提，互相促進的認知結構和情意狀態的兩個方面，積極的情感，銳意進取的意志能推動學生探究思維的積極開展，相反。消極的情緒。萎靡不振，畏難茍安就會阻礙學生的探究活動，俄國教育學家烏中基說過?！皼]有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向”，因此，在高中數學課堂教學過程中，需要教師通過各種途徑，利用各種手段來激發學生對探究興趣和精益求精的欲望。來激起其運用策略。改進方法，提高學習效率的強大動力，例如創設良好的數學問題情境，要求創設一個能集中學生注意的焦點，最好是一個能引起學生驚異的事件和現象的數學情境，以真正吸引學生，從而讓學生在心理上造成一種懸念，雖未解決但又須解決的求知狀態。形成克服困難的主動積極的心理傾向。滲透著學生精神和文化的需要。如成就感、滿足感、自豪感、成功感等，能使學生對學習活動產生的主動性、積極性持續而長久，師生人格的平等。能最大限度地調動學生學習的積極性。多角度、多方法，多層次地研究數學問題，善待差異，能讓每一名學生都能發揮自己的優勢。體驗到學習的快樂等。