初探小學數學活動模式

《數學課程標準》指出，“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，”探索性學習的數學學習方式，對孩子的成長至關重要，通過探索，學會研究，也就學會了學習，對數學有了興趣，學會尋找到恰當的解題途徑和方法。因此，培養學生良好的學習方式對學生來說會終身受益。

一、動手實踐，營造合作氛圍

合作是人類社會賴以生存和發展的重要動力。在游戲活動中讓學生學習，建立合作參與機制。營造和諧輕松的學習氛圍，養成動手實踐、參與合作行為，教學中充分發掘教材可利用因素。通過小組合作的形式指導學生觀察、操作、推理和交流；也可結合課本中精美的插圖，引導學生積極思考，提出數學問題進行分析，將分析問題的方法與步驟進行交流，形成人人參與的合作局面，實現了師生之間、生生之間、個體與群體的多向交流與合作，如教學“分蘋果”時，舉行分蘋果游戲比賽，規則是：每3人為一組，每組配發一套蘋果卡片，把10個蘋果分成兩份。有幾種分法?一名同學分，其他幾名同學作記錄，但不準說怎樣分，輪流進行分蘋果，由于學生動手實踐，主體地位得到了尊重，極大地提高了積極性，每個學生都參加了實踐，很快形成共識：“9+1=10，10-9=1；7+3=10，3+7=10…”這種合作學習，增加了信息交流量，豐富了見解，激發了學生獲得自信的內在學習動力，極大地調動了學生的合作意識。

二、師生互動，開拓學教思維

“先學后教”，“先練后講”把學生推向主動研究自主學習的位置。體現出教師與學生人格平等的主體，教學過程是師生進行平等對話的過程，先學后教是指導學生學知識的一種學習方法，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等多種形式，讓學生先自己學習新知。在認識上，加深知識的廣度和深度，提供探索學習知識的機會，能培養學生的創新意識，充分發揮學生的主體作用，時間長了，就會掌握基本的數學知識技能，久而久之。學生學會了看書，學會了分析問題，學會了解決問題的方法，初步學會了從數學的角度去觀察事物和思考問題。

三、自主討論，體驗探索空間

教學要給學生提供自主探索的機會，讓學生在討論的基礎上發現知識，如果每周至少精心安排一次學生討論問題，提出問題，探究問題，這對學生的發展無疑是一針助長劑，從小養成愛動腦筋、愛思考的好習慣，這有利于學生的成長，有助于非智力因素的培養，提問題由不成熟到成熟，逐漸有針對性，學生在想問題的過程中，會形成自己獨特的見解，思考問題的角度也不斷開闊，學會了從不同角度考慮問題，教師要適時鼓勵學生在具體活動中進行思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴進行交流，教師恰當選擇有價值的知識點或意見，引導學生討論，以尋找問題答案，注重培養學生學會運用適當方式描述自己的想法或思考過程，學會傾聽他人的意見，如教學“16－9”時。我創設一個小松鼠買鉛筆購物游戲情境：有16支鉛筆，賣出9支。還剩多少支?(一整捆和6支散的放在講臺上)先引導學生看書中圖畫，分小組討論，然后試著用學具在課堂上擺一擺，分一分，接著安排幾名同學“表演”各種不同的分配方法：①將整捆拆開與散的放在一起，然后1，2，3……一支一支地數，得出還剩7支，②從整捆鉛筆中直接拿出1支放在散支一起。得到7支，③從整捆中拿出9支，把剩下的1支和散的6支合在一起，④有人從整捆中抽出3支鉛筆放在散的6支里一起拿走，當堂效果達到100％，通過學生親自操作，把數學課上成游戲活動課，讓學生在“玩中學”愉快地獲得知識，教師進一步評析各種不同的方法。把大家的方法放在一起會更好，使學生萌發了與他人合作的要求和愿望。

四、聯系實際，創新使用教材

緊密聯系現實生活實際，堅持以學生為主體。教師為主導，探索為主線的教學模式，創新探索教材，才會最大限度地發揮探索性的數學學習方式的作用，在教學“旅游費用”時，把國慶節放假旅游購買門票及租車問題貫穿于課堂之中，極大地調動了學生學習興趣，充分體現了數學來源于生活又服務于生活，運用學生已有生活經驗來解決實際問題，為了發揮學生的主體作用，教師要多次設計小組合作交流，讓學生在合作交流中了解不同的解決方法；教師還要全身心地關注學生活動的進展和情緒的變化。傾聽孩子們的心聲，把自己作為伙伴和學生一起活動，引導學生變換角度思考問題，當學生提出活動方案時，側重于以學生經驗為主體，注重以學生感興趣的生活實例貫穿整個課堂，讓學生依據實際情況，選擇較經濟適用的方案，從而培養學生的應用意識，感受到生活中處處離不開數學，實踐證明。要把數學與生活緊密聯系，選擇素材是關鍵，教師學會觀察，擅長搜集生活材料，不要生硬地效仿別人，靈活應用教材中的素材。拓展探索空間，探索性的數學學習方式也沒有統一模式，每個教師要根據自己的風格，發揮自己的優勢，形成不同的探索性的數學教學模式，探索性的數學學習方式就是一種再創造，它能最大限度地發揮學生的主觀能動性，不斷提高學生的知識水平、學習能力，挖掘每一名學生的智慧潛力。

總之，教師的教學方式要努力改變原有單一、被動的數學學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式。促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是課堂教學改革的重要任務。