如何提高數學課堂的教學效率

數學是人們生活勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據，進行計算、推理和證明，作為高中數學教師，如何遵循學生學習數學的心理規律，如何讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，如何使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展，是教師最大的挑戰，課堂教學又是教育的主要環節，所以抓好課堂教學是提高教學質量的關鍵，如何加強課堂教學，提高教學的效率呢?下面我結合數學課堂教學談一下自己的一些感受和做法。

一、開始階段

要使學生喜歡上課，喜歡老師，更喜歡數學，這就要求我們教師要巧妙地組織教學，給學生一個輕松、愉悅的學習氛圍，比如我為了調整學生的課間疲勞，在課間放音樂，讓學生做健美操，從而使精神得以放松，在教學中更重要的是培養學生良好的學習習慣，培養學生獨立思考，敢于提問，認真傾聽別人的意見，富于表達自己的想法，與他人合作等內在的學習品質。

1 在實施啟動階段要創設參與的情景

教學實踐告訴我們：教學的效果和質量取決于學生主動參與的程度，主動參與的積極性高，學習質量也就高；主動參與面廣，教學效果也就好，教師作為學生學習的促進者，應創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，使學習成為學生的強烈需求。

2 在實施開始階段要重視學生的愛好

教學中，我從學生的內在需求人手，了解學生對什么樣的問題感興趣，對什么樣的問題存在疑惑，再去研究，其次，尊重學生的內在需求，將探究的目標建立在學生的需求上，讓他們真正成為學習的主人，自己選擇研究的內容，自己提出學習目標，自己實現學習目標，在目標的導引下學生以主動的姿態投入研究活動中，鍛煉了學生提出問題的能力，獲得了研究問題的經驗，在主動參與中醞釀了創造的契機。

3 在實施開始階段要讓學生享受參與的快樂

蘇霍姆林斯基認為：人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，在高中階段學生的精神世界里，這種需求尤為強烈，面對一個未知領域，學生充滿了強烈的好奇，非常希望去嘗試一番，而對自己親自實踐得到的知識，會理解得更加深刻，教師要順應學生的這種需求，讓學生品嘗參與的樂趣，強化獲取知識的主動性。

二、實施教學階段

在實際的教學中，教師應創設生動有趣的學習情景，設計富有情趣的數學活動，鼓勵每一名學生動口、動手、動腦參與數學的學習過程，讓學生在活動中體驗和學習數學，特別是對于剛入高中的高一年級學生，更應該根據他們的年齡特點，從他們的生活角度出發，多安排他們進行實踐活動，既富有趣味性，又富有挑戰性，如：我在教學中，注重方法多樣化，改變訓練形式，由原來的一道題一道題地做，既浪費時間，學生又覺得枯燥無味，改為同桌兩人一組，一人報題，一個聽算并報答案，再改成教師報題全班對答案，這樣既提高了學生的聽算能力，又培養了學生的注意力，叉如：在練習中充分利用練習紙，紙上全是得數，教師報題，學生聽，然后在紙上找到答案并畫上圈，既節省時間，又給學生一種美感，為了防止定式影響，我設計每次畫出得數的圖案都不同，為了加大訓練密度，又增加引用競爭機制，這樣大大地激發了學生學習的興趣，不僅情景豐富，方法也多樣化，同時也突出學生在學習中的主體地位。

1 在實際的教學過程中要注重交流與傾聽

培養學生學會數學的交流是新課程標準提出的要求之一，在研究性學習中，交流占有重要的地位，它能使觀點與觀點交鋒，智慧與智慧碰撞，促進創新火花的閃現，正如一位名家所言：“一個蘋果與一個蘋果交換，得到的仍是一個蘋果，而一種想法與另一種想法交流，得到的卻是兩種思想，”但得到兩種思想的前提是必須學會傾聽，我們經常見到課堂上小手如林。搶著發表自己的見解，而全然不顧是否重復了別人的發言或與他人截然不同，傾聽不但是對別人的尊重，還要力圖理解他人的想法，注意吸收合理成分，把別人的想法與自己聯系起來，對自己進行反思，教師還須幫助學生學會不贊同別人意見時不是批評而應提問，讓他在解釋研究成果時，不得不檢查自己的思維過程，從而修正結果。

2 在實際的教學過程中要運用發現法優化教學

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系，”接受式的數學學習方式，學生無法經歷“滿懷欲望、痛苦、茫然、激勵、充實和喜悅的探究過程”，成了容納知識的容器，漸漸地，其自主性、創造力被扼殺得蕩然無存，只有讓學生主動地去探究發現，使新知的學習過程變為研究問題的過程，親自參與知識的形成，才能體現學生的主體地位，具有“在無人指路的時候也能找到通往知識之路”的本領，最大限度地促進學生的發展，整節課都要在教師的組織下由學生自己研究，在容易出現偏差之處作些點撥，學生學得興趣盎然，讓學生通過研究自己去發現，充分暴露了思維過程，不但學會了怎樣“發現”知識，還培養了他們的探究和創新能力。

3 在實際的教學過程中要構建“問題解決”的教學模式

在學習中出現的問題，對學生來說，沒有現成的方法可以套用，必須經過思考、探索、研究、尋找新的解決方法，因此“問題解決”是研究性學習中常用的模式，實際上是把學習過程與科學研究過程相比較，認為學習方法和科學研究方法有相似之處，使學生掌握科學的思維和研究方法。