加強“合作學習”探究，提高數學教學質量

自主、探究、合作、交流的學習方式是新課程改革倡導的一種全新理念，初中數學課堂合作教學活動是通過師生之間、學生之間多邊互動，積極合作來完成教學任務的一種教學模式，我們通過讓學生自主活動，使他們獲得了直接經驗并培養了他們的實踐能力，初中數學新課程走進我們校園，走進師生生活已近五年多了，在全新的教育理念下，教師、學生以及課堂教學都發生了明顯的變化，《數學課程標準》所倡導的合作學習已經越來越得到廣大師生的肯定，也越來越被學生接受和喜歡，但在新課程的實施過程中，合作學習往往只有形式而忽略了實質，本文通過對幾次典型現象的透視，來積極尋求提高合作實效的策略方面作了以下探究：

一、對幾起合作學習現象的分析

例如我在進行“三視圖”教學時，學生雖然團團坐，幾個人在一起，但小組里往往成為優等生的“一言堂”，他們的意見和想法包辦了其隊小組成員，分析：整個小組沒有全員參與，容易挫傷學困生的學習積極性，自覺不自覺的成了陪襯，使參與流于形式，不能真正發揮每名學生的主體作用，導致兩極分化嚴重，失去了合作的意義。

通過對以上現象的分析，教師只注意了合作學習形式——讓學生分組圍聚在一起學習，卻忽略了合作學習的實質——通過合作學習，提高學習效率，培養良好的合作品質和學習習慣，那么，我們教師該如何改變自身的教學行為，積極尋求提高合作實效的策略呢?我通過實踐認為以后應在以下幾方面下工夫：

二、認真學習課改的新理念。把握合作教學的特征

合作教學是將全班學生分成若干小組，在教師恰當的組織和有效的調控下，在課堂教學過程中，以“個人自學”、“小組合作”、“班級合作”為基本教學形式，通過師生之間、學生之間多邊互動，積極合作完成教學任務的一種教學模式，在教學活動中，學生是學習的“主體”、“主角”，教師起“主導”、“導演”作用，老師的主要任務是為學生設計學習情景，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，讓學生參與教學活動全過程，自主探索學習，獲取知識，提高發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，在合作教學活動中，教師引導學生合作沿著前人研究、探索數學問題的路子去思維、動腦、動口、動手，親自體驗知識的發生和形成過程，這樣不僅掌握了知識，而且學會怎樣學習，這種方法的學習遠遠比被動地接受老師講解要深刻得多，而且對學生認知能力的發展會產生深遠的影響，在合作教學中，師生之間的信息傳遞和交流形成了雙向反饋的模式，教師能從合作過程中充分了解不同層次學生的學習信息，及時調整教學策略，針對認知過程中出現的問題，給予點撥、引導，使學生順利地合作學習，達到預定的教學目標。

三、合理組建合作小組

合作學習的分組有許多方法，縱觀國內對合作學習理論的研究和實踐，多數傾向于異質分組的原則，可以將男生和女生、本學科學習較好的和有一定困難的、性格內向和外向的分到一起，形成一種互補，每組4～6人為宜，在參與全班交流中，只有中心發言，沒有小組長，而，且中心發言人是輪流擔任，每個人的機會是均等的，這樣做的目的就是為了在合作學習中消除優等生的權威，體現地位平等與機會均等，培養學生平等參與意識。

四、營造課堂上良好的合作氣氛

教師應發揚教學民主。這樣才能有利于學生在課堂上形成大膽提出問題，暢所欲言，集思廣益，寬松民主的課堂氣氛，為學生之間、師生之間成功合作學習。創設良好的教學環境。

在合作教學中，教師的教材處理和教學設計是否符合學生實際的接受能力和理解能力，也影響課堂合作的氣氛和效果。

五、加強對學生合作方法的指導和合作技能的培養

學生往往缺乏經驗和技能方法，不能有效合作，因此，教師要重視合作方法的指導和合作技能的培養，以實現多向交流、多元思考、相互啟迪的合作效應，常用的方法有：①協商法：先由小組成員獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后自由交流討論，形成集體意見，這種方法可保證小組中每個成員都有思考的機會和時間，②辯論法：在小組成員充分思考的基礎上，由一名學生陳述自己的觀點，其他成員以他的觀點為中心，展開辯論，③提問法：讓學生面對課本和教師提供的教學材料，自主發現有價值的典型題，并在不斷的問題發現中，不斷思考，不斷交流，不斷感悟，自覺建構數學模型，這種合作方式，有利于培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。

六、強化人際互動，科學評價學生的小組合作學習

教育學生正確對待合作的爭論，合作必有爭論，爭論的情境和氣氛應是合作性的，而不是競爭性的，應強調整體目標，而不是個人目標，在合作的氣氛下，爭論無所謂輸贏，而是互相尊重、互相學習，大家在一起集思廣益，充分聽取每個人的意見，發揮每個人的創造性，最后在分析綜合各種意見的基礎上，找到解決問題的最佳方法，達到學習的目標，對合作學習進行科學的評價，是合作學習成功發展的關鍵，合作學習的評價要重視學習過程評價與學習結果評價相結合：要重視合作小組集體的評價與小組中個人的評價相結合，前者的評價要更注重小組集體，因為合作講究依靠學生之間的互學、互幫、互補、互保達到提高學習的效率，所以要通過評價促進小組成員之間的分工合作。

合作學習是一種課改模式，能大大增強班集體的內聚力，學生之間較為團結，互相幫助，互相學習：由被動學習變為主動學習，學習困難也減少了；在平等、寬松、和諧的民主合作氣氛中，學生積極參與教學，經歷成功的體驗和表現自己才能的機會，在交流合作過程中，只有教師優質地組織和高效地實施，才能使合作落到實處，才能使課堂煥發生命的活力。