在活動中探究，在快樂中獲取

《數學課程標準》強調，數學教學是數學活動的教學，教師應當向學生提供充分從事數學知識的認知活動和機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能，培養學生愛好數學、熱愛科學的態度。數學思維方法的獲得根源于廣泛的數學活動經驗，這說明，數學活動在數學教學中的重要地位，它是培養學生創新精神和實踐能力的重要手段。在數學教學中，視數學活動為一項重要內容，讓學生在數學活動中探索知識，自己尋找解決問題的方法，在實踐中獲得活動經驗，在快樂中獲得知識，是提高數學課堂教學效果的最佳途徑。如何把數學活動貫穿于整個數學教學之中，使它真正為數學課堂教學服務呢?

一、更新觀念

為了適應教育教學的要求，必須認真學習新課程標準，學習新的教育理念，充分認識到傳統的教學模式給我們帶來的弊端，需要不斷改進，不斷更新。教師是教學過程的決策者，教師的教育理念和教育手段直接影響著教育教學的形式和效果，所以，要想扎實推進新課程改革，第一步必須更新教師的思想觀念。尤其是數學教師，必須認識到數學活動在數學課堂教學中的重要地位，必須把數學活動列入教學設計的主要內容。

二、精心設計

學生學習數學的過程不是被動地聽講，記憶，反復練習，強化儲存的過程，而是以自己的知識和經驗為基礎，嘗試解決新問題，同化新知識，積極建構的過程，學生只有在親身經驗或體驗一種學習過程時，其聰明才智才能得以發揮，所獲得的知識才能記憶深刻。同時。體驗的過程伴隨著需要的滿足、理智的挑戰、心理的平衡、悟性的獲得等種種內在的精神活動，所謂聽見了就忘記了，看見了就記住了，體驗了就理解了，講的就是這個道理。體驗源于活動，離開了豐富生動的數學活動，體驗只能是空中樓閣，紙上談兵。因此，數學教師應當轉變單一講授的教學方式，讓學生充分感受、體驗數學學習，把數學學習變成學生主體性、能動性、獨立性的過程。教師在備課時，要充分鉆研教材，深挖教材的活動因素，設計一些適合數學學習內容，又能激發學生學習興趣的數學活動，使數學課節節有活動，讓學生在數學活動中探索新知識，解決新問題，在快樂的活動中獲得知識。

三、參與方式

教師光認識到數學活動的作用，在備課時設計了數學活動，讓學生節節有活動，還不夠，還應進一步關注學生活動的方式。學生參與數學活動，應當伴隨著思維的發生，單純的行為參與并不能促進學生高層次思維能力的發展，只有以積極的情感體驗和深層次的認識參與為核心的數學活動，才能促進學生素質的全面提高。

教師安排的活動應圍繞數學的內容，保證每一個環節的有效性，因為活動的目的是促進學生對數學的理解，幫助學生思考，而不是刻意營造一種“熱鬧”的氣氛。讓學生在活動中學習數學是十分必要的，但在設計活動時，要從教學內容和學生的特點出發，每一次活動都應有明確的目標，不能只圖活動的次數多和活動形式熱鬧，應在啟發學生展開數學思維上做文章。有效的數學活動離不開教師的課前精心設計，包括設計高質量的問題，提供有價值的探索材料，預設有效的啟動程序。

四、活動效能

數學活動的目標應當由關注結果轉向關注活動過程，關注學生在什么層次活動，關注活動的效果。獲得數學知識，不是學生參與數學活動的唯一目的，數學活動追求在幫助學生獲取數學知識的同時，有助于學生養成終身學習的能力和愿望。

數學活動的目標是促進學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。活動內容是圍繞建構教學模型展開思維活動的；活動形式包括“模仿記憶、自主探索、動手實踐、合作交流”等，其中目標是預期的，是教學的出發點，它指引教學的方向，內容是基礎，方式是關鍵，三者相互制約，共同影響學生的發展。

總之，數學教學創設數學活動，教師要更新觀念。明確數學活動的意義，備課時精心設計，教學時巧妙指導，不但要關注學生參與的方式，更重要的是關注學生活動的效能，真正把數學活動落到實處，讓學生活動服務于數學教學，有助于提高數學教學的效果，全面提高學生學習數學的質量。