走向生活化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

[摘要]“生活化”數(shù)學(xué)教學(xué)方法是當(dāng)前素質(zhì)教育中比較流行的一種新興的教學(xué)方法，如何更好地讓數(shù)學(xué)課堂生活化，讓學(xué)生真正在體驗(yàn)生活的過(guò)程中學(xué)到數(shù)學(xué)理論，進(jìn)而用數(shù)學(xué)方法解決生活中的問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，本文就從三個(gè)方面來(lái)談?wù)勅绾巫呦蛏罨臄?shù)學(xué)課堂。

[關(guān)鍵詞]生活化；數(shù)學(xué)課堂；課堂教學(xué)

在中小學(xué)教學(xué)中應(yīng)提倡數(shù)學(xué)生活化和生活問(wèn)題教學(xué)化，所以，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活情趣，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，在新課程理念下如何走向生活，活化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢?

一、合理整合教材，使教學(xué)素材生活化

現(xiàn)實(shí)多彩的世界是數(shù)學(xué)的豐富源泉，中小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”，教材中的數(shù)學(xué)也只是生活中的一種折射、提取、概括和應(yīng)用，這樣看來(lái)，教材無(wú)非是為我們提供一些可以借鑒的“生活范例”，給我們學(xué)習(xí)生活數(shù)學(xué)提供了一些視覺(jué)，搭起了一個(gè)平臺(tái)，它只是在喻示，任何現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、貼近學(xué)生生活的素質(zhì)，都可以成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，都是具有鮮明的教育意義的，數(shù)學(xué)教育應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，使抽象的數(shù)學(xué)具體化，形象化，讓課堂教學(xué)過(guò)程富有生活的氣息、生命的氣息。

例如，在《數(shù)學(xué)與編碼》的教學(xué)中，先布置學(xué)生花一周的時(shí)間調(diào)查5～10人的身份證號(hào)碼，了解身份證編碼的規(guī)律，教材中使用的是介紹郵政編碼的知識(shí)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到編碼的意義，我在課前調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在通信的學(xué)生寥寥無(wú)幾，學(xué)生對(duì)郵政編碼很陌生，主要是現(xiàn)代人的聯(lián)系方式由通信轉(zhuǎn)變?yōu)榇螂娫捇螂娮雍刃问剑虼耍以偃紤]，還是選擇了“身份證”的介紹，因?yàn)椤吧矸葑C”是將來(lái)每一名學(xué)生都要面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)對(duì)“身份證”號(hào)碼的介紹，使每一名學(xué)生都能了解身份證編碼的規(guī)律，從而使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)問(wèn)題多數(shù)都來(lái)源于實(shí)際生活中，進(jìn)而倍增對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。

在本堂課的教學(xué)中，我采用了“實(shí)踐——研究——再實(shí)踐”的教學(xué)方式，讓學(xué)生走出教室通過(guò)訪問(wèn)、調(diào)查社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，收集有關(guān)的身份證的信息，初步感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，同時(shí)也帶回許多生活中的許多數(shù)學(xué)問(wèn)題，這些數(shù)學(xué)問(wèn)題在學(xué)生眼里不再是簡(jiǎn)單的數(shù)字，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西，面對(duì)這些數(shù)學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)中不是教師一人在唱獨(dú)角戲，而是讓學(xué)生集思廣益展開(kāi)討論，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)，也留空間給愛(ài)思考、愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。

學(xué)習(xí)知識(shí)是為了應(yīng)用，學(xué)生了解了有關(guān)身份證的知識(shí)和編碼的方法后，啟發(fā)他們說(shuō)出生活中的事物和問(wèn)題與數(shù)字相關(guān)，使他們懂得編碼的運(yùn)用會(huì)給我們生活、勞動(dòng)等帶來(lái)許多方便，在“再實(shí)踐”活動(dòng)中，讓學(xué)生試著練習(xí)編碼，進(jìn)一步達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，實(shí)踐證明，只有讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)于實(shí)際生活，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在申辯，感知數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和作俑，才能使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、靈活運(yùn)用知識(shí)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生活化

數(shù)學(xué)新教材實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)將由“關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生活動(dòng)”，課程設(shè)計(jì)將由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引起活動(dòng)”，數(shù)學(xué)新教材提倡讓學(xué)生主動(dòng)探索。自主學(xué)習(xí)，合作討論，體驗(yàn)數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，教師要將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看成學(xué)生的“再創(chuàng)造”和“類(lèi)創(chuàng)造”活動(dòng)，因此。教師在課堂教學(xué)時(shí)要為學(xué)生創(chuàng)造和提供自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)、自主發(fā)展的條件和空間，力爭(zhēng)給每名學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使他們?cè)趧?dòng)手中思維，在活動(dòng)中探索，在探索中創(chuàng)新，課堂教學(xué)的目的，絕對(duì)不是消除差異性，而是為了給每名學(xué)生提供適合他們發(fā)展的條件，促使他們更好地發(fā)展，“活動(dòng)”給學(xué)生提供了各自的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，調(diào)動(dòng)了自己的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用個(gè)性的思維創(chuàng)造地解決問(wèn)題。

例如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，在課的結(jié)尾我及時(shí)地組織學(xué)生開(kāi)展了一次實(shí)踐活動(dòng)，我拿出一個(gè)圓形紙板，提問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)能告訴老師這個(gè)圓形的直徑有多長(zhǎng)?看哪個(gè)小組的方法多，”這既是一個(gè)生活中的實(shí)際問(wèn)題，更是一個(gè)開(kāi)創(chuàng)學(xué)生探索的實(shí)際問(wèn)題，同學(xué)們聽(tīng)了問(wèn)題后展開(kāi)了一番獨(dú)立的思考，便饒有興趣地投入到實(shí)際生活中去，經(jīng)過(guò)討論、交流，得出了多種方法：有的利用直徑是圓上兩點(diǎn)間最長(zhǎng)的線段，用直尺量出圓上兩點(diǎn)間最長(zhǎng)的線段即可；有的把圓形紙板照樣子畫(huà)在薄紙上，再把這個(gè)紙圓剪下，對(duì)折就可量出直徑：有的把圓形紙板照樣子畫(huà)在薄紙上，再貼近紙圓畫(huà)一個(gè)正方形。這個(gè)正方形的邊長(zhǎng)就是圓形紙板的直徑……

教學(xué)活動(dòng)中雖然學(xué)生采用不同的方法解決了問(wèn)題(有的可能走了一些“彎路”)，思維水平不同，但他們?nèi)巳硕紖⑴c了豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)，親身經(jīng)歷了探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，真正體現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，在這堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生充滿自信地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，平等、主動(dòng)地交流各自的數(shù)學(xué)知識(shí)，相互合作解決所面臨的問(wèn)題，也使人的主動(dòng)性、能動(dòng)性得到了不斷的張揚(yáng)、發(fā)展和提升。

三、從生活中來(lái)。到生活中去

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義和實(shí)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力，換句話來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)只有回到生活中去，才能顯示其價(jià)值和展示其魅力，學(xué)生只有回到生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，才能顯現(xiàn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)不僅要誘發(fā)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的欲望，更要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)，例如，在教學(xué)完“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：“老師想買(mǎi)一臺(tái)‘海爾’冰箱，張莊家電的標(biāo)價(jià)是一律八點(diǎn)五折優(yōu)惠，張莊市場(chǎng)標(biāo)價(jià)冰箱八點(diǎn)八折，你們說(shuō)說(shuō)老師應(yīng)該到哪一家去購(gòu)買(mǎi)?”此時(shí)，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生各抒己見(jiàn)，最后達(dá)成一致意見(jiàn)：先摸清“海爾”冰箱的原價(jià)，然后計(jì)算“海爾”冰箱的現(xiàn)價(jià)，看哪一家的便宜就到哪一家去購(gòu)買(mǎi)，通過(guò)這一教學(xué)的設(shè)計(jì)，學(xué)生鞏固了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，又受到了優(yōu)化思想的熏陶，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)對(duì)生活的價(jià)值，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。