職業(yè)高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

[摘要]“分層次教學(xué)”思想源于孔子提出的“因材施教”，是依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情分出層次進(jìn)行教學(xué)，分層次教學(xué)在職校的數(shù)學(xué)教學(xué)中推廣較快，且有良好的效果，但也存在著許多值得探討的地方。

[關(guān)鍵詞]職高學(xué)生；數(shù)學(xué)；問題；分層次教學(xué)

近幾年來，很多學(xué)校的數(shù)學(xué)都開展了一種人性化的教學(xué)法，即以學(xué)生為本，讓每名學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展的教學(xué)方法——分層次教學(xué)，分層次教學(xué)其實(shí)質(zhì)就是實(shí)施教學(xué)原則中的“因材施教”，在教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長，既根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，又在教學(xué)中承認(rèn)這種差異，區(qū)別對待，因勢利導(dǎo)，努力轉(zhuǎn)化差生和培養(yǎng)優(yōu)秀生，使每名學(xué)生都能得到發(fā)展，在幾年的分層次教學(xué)摸索中，我認(rèn)為職業(yè)高中數(shù)學(xué)的分層次教學(xué)是可行的，但是要使分層次教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果，則必須充分重視以下幾個(gè)問題。

一、學(xué)生(班級)層次的劃分要準(zhǔn)確

分層次教學(xué)的基本理論支撐是因材施教，要做到真正因材施教必須對施教的“材”有清楚準(zhǔn)確的認(rèn)識和把握，這種把握是多層次全方位的，因而也是復(fù)雜而困難的，它包括學(xué)生的認(rèn)知心理、知識結(jié)構(gòu)、生理因素、環(huán)境氛圍等諸多方面，其中最重要的是要準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因?yàn)槿藢陀^現(xiàn)實(shí)的感知和理解，總是建立在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上的，舊的感知同新的感知發(fā)生交互作用，形成對新事物的認(rèn)識和理解，從而達(dá)到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，正由于這樣一種復(fù)雜的過程，才使得準(zhǔn)確把握施教對象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)層次顯得如此的重要，只有清楚準(zhǔn)確地把握學(xué)生的認(rèn)知層次，教師的施教過程才能有的放矢，才不至于做無用功，學(xué)生的學(xué)習(xí)才不會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，由此看來，準(zhǔn)確把握學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)層次是施行分層次教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，值得注意的是，同一施教對象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)層次也不是一成不變的，心理學(xué)研究的結(jié)果告訴我們，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)總是處于動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程中的，它具有發(fā)展的連續(xù)性、順序性等特點(diǎn)，因此，我們對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析和把握也應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展把握，如同研究圖像的點(diǎn)的性質(zhì)，必須進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，這樣，教學(xué)才會(huì)事半功倍，在具體劃分層次時(shí)，還必須注意到職校生的特點(diǎn)：(1)智商高的紀(jì)律差不學(xué)，智商低的想學(xué)學(xué)不好；(2)同一年級有多個(gè)專業(yè)，不同專業(yè)的數(shù)學(xué)知識要求有差別；(3)有準(zhǔn)備參加職高考和直接就業(yè)……這些因素影響了職校數(shù)學(xué)課的分班。

二、教學(xué)目標(biāo)的層次劃分要恰當(dāng)

在分層次教學(xué)中，由于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、接受能力上差異性大，因此，要依據(jù)不同層次班級學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的教學(xué)目標(biāo)(如A層為基礎(chǔ)差的，B層為中等生，C層為基礎(chǔ)較好的)，做到心中有數(shù)，從容實(shí)施因材施教，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)要以職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)“大綱”和“職高考考綱”為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理設(shè)計(jì)授課方案，立足教有所別，學(xué)有所得，研究“豐收”因素，合理制定各層次班級的教學(xué)目標(biāo)。并努力去實(shí)現(xiàn)既定的層次教學(xué)目標(biāo)。

對于教學(xué)目標(biāo)，可分四個(gè)層次：①識記，②領(lǐng)會(huì)，③簡單應(yīng)用，④簡單綜合應(yīng)用，對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：A層學(xué)生達(dá)到①，③，能記住概念和公式，解答教材中的A類題；B層學(xué)生達(dá)到①，②，③，能解答教材中簡單的B類題；c層學(xué)生達(dá)到①，②，③，④，具有一定的分析思考能力。

三、教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度的合理性

首先，教師應(yīng)根據(jù)“職中教綱”精神、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，合理安排教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同的起點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度，對于A層次班級，當(dāng)然是低起點(diǎn)，低進(jìn)度，依據(jù)他們的基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)直觀易記易用，學(xué)一個(gè)能記一個(gè)，不必去考慮知識的起因和推廣：對于B層次的班級，可在A層次的基礎(chǔ)上有所加強(qiáng)。能理解、會(huì)簡單推導(dǎo)，能對數(shù)學(xué)公式進(jìn)行變形或簡單的應(yīng)用：對于C層次的學(xué)生，因?yàn)樗麄冇幸欢ǖ幕A(chǔ)，有一定的理解能力，教學(xué)內(nèi)容的安排當(dāng)然要比B層次更高些，簡言之，必須按照各層次準(zhǔn)確處理教材，精心安排適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在課上不會(huì)產(chǎn)生一種高不成、低不就的感覺，人人有“話”可聽，其次作業(yè)也須符合學(xué)生，讓學(xué)生愿意去做，再次，深入淺出、溫舊知新是職高數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)之一，無論是哪一個(gè)層次，“分層次教學(xué)”的每一堂課，都應(yīng)利用知識遷移規(guī)律，恰到好處地通過復(fù)習(xí)舊知識，引出與其密切聯(lián)系的新知識，這是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。

四、愛護(hù)學(xué)生，融洽師生感情

教育哲學(xué)告訴我們，學(xué)生的認(rèn)知過程和實(shí)踐過程是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力發(fā)展的內(nèi)因和根據(jù)，學(xué)生的學(xué)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的教則是上述過程的外因條件，外因必須通過內(nèi)因才能起作用，教師的教必須通過學(xué)生的學(xué)才能產(chǎn)生教學(xué)效果，否則只能是一廂情愿，對于職業(yè)高中的學(xué)生更是符合這個(gè)哲理，教師必須很好地處理好與學(xué)生的關(guān)系，一般說來，任教A，B(較差)班的教師，學(xué)生的基礎(chǔ)本來就不好，一到上數(shù)學(xué)課頭就大，見到數(shù)學(xué)老師猶如見到老虎，退避三舍，幾乎與老師沒有任何的溝通，在這種情況下，要學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)猶如要他們?nèi)サ翘欤y難難，課懶得聽，作業(yè)懶得做，因此，教師一方面必須注意自己的教學(xué)用語，特別是在確定教學(xué)目標(biāo)和布置作業(yè)時(shí)，切忌出現(xiàn)“學(xué)習(xí)差”、“能力低”等教學(xué)忌語：另一方面，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)上要以激勵(lì)為主，創(chuàng)造條件給不同層次學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，盡可能多地去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并適時(shí)光大閃光點(diǎn)，刺激學(xué)習(xí)興趣，在平時(shí)則須多與學(xué)生溝通，聯(lián)絡(luò)師生感情，教師主動(dòng)靠近學(xué)生，讓學(xué)生接近和了解教師，從而在師與生中產(chǎn)生一種親和力，一種相互信任和尊重的關(guān)系，喚起各個(gè)層次學(xué)生的主動(dòng)參與，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的量變和質(zhì)變。達(dá)到分層教學(xué)的目標(biāo)。