立足素質教育，落實人文教學

國務院在2001年6月就明文規定：“實施素質教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發展的社會主義建設者和接班人。”

但是，從目前的形勢來看，不少學校在實施素質教育中都存有誤區。

誤區一：認為實行素質教育就是減負。減少教師“教”和學生“學”的內容，在素質教育實踐過程中，一些學校出現了——教師像卸了“包袱”一樣，不再像以前那樣鉆研教材和認真備課了；學生則像泄了“氣”一樣，學習放松了，產生這種誤區的主要原因是人們對素質教育缺乏正確認識，沒有認識到實行素質教育的實質是要改變“應試教育”的片面性。培養學生的自主學習能力和自我發展能力，提高學生的整體素質。

誤區二：把“素質教育”理解為組織課外活動和興趣小組，培養學生某方面的特長，實際上，學校實施素質教育的主要途徑是多種多樣的，如課堂教學、課外活動、校園文化建設等等，素質教育的關鍵是要建立一種靈活的課程體系，改變“應試教育”那種單一和呆板的結構，建立系統化、多樣化的結構體系。

誤區三：圖形式，裝門面，表面上抓素質教育，實際上仍然把升學率當作評估質量的硬指標，有的學校干脆將“成績報告單”改為“素質報告單”，結果是“換湯不換藥”，素質教育的核心是以提高國民素質為宗旨。反映了時代對教育的要求，同時也體現了未來終身教育對人可持續發展的要求，現在許多老師不愿把過多的精力投入到素質教育當中，一個重要原因就是對素質教育缺乏一個顯性的評價尺度和評價標準，政府對學校教育工作的評價仍然只看學生的成績，看升學率。

其實，學生們都希望自己的老師不是板著面孔的訓導者，而是一個富有情趣、幽默、有能力、能和他們做朋友的長者，也就是說，新時代對我們教師的要求是人文教學。

比如數學教學，當我們用素質教育的眼光去審視時，不難發現其中存在著重視科學知識教育而忽視人文教育的傾向，傳統的觀念把數學當成一種工具，把數學教學歸納成解題過程、題型研究，把生動活潑的數學變成應試教育的產物，這種數學教育一方面使學生的知識面過于狹窄，學生離校后缺乏創新的后勁，另一方面，也導致了部分學生人文精神失落，價值觀念偏頗，對學習數學缺乏熱情。

人文教育是素質教育的重要組成部分，它是以發展學生對社會關系、人際關系的認識和處理能力。影響學生形成一定的以人生觀、道德觀、價值觀、審美觀為目的的教育。

數學是人類文化的重要組成部分，它在創造、保存、傳遞、交流、發展人類文化中充當著重要角色，數學文化是對數學知識、技能、能力和素質等概念的高度概括。是人類的一種創造性的文化活動，數學教學中理性精神的培養是人文教育的根本目的，是滲透德育教育的基本因素，一個合格的人才既應該掌握豐富的知識，又應有高尚的人格，提升人文素質，不僅是一個認識過程，更是一個修養的過程，是一個體驗、感悟、累積和轉化的過程，數學的理性精神主要體現在嚴謹求是、開拓創新等方面，學生通過解題實踐，既鞏固了知識，培養了能力，也使他們發展了堅持公正、忠于科學、不懈探索的優良的品質，下面就如何教好數學，談幾點粗淺看法。

1 激發學習興趣，學生的學習興趣是學生完成學習任務的心理前提，如果沒有學習興趣，必定抑制學習過程中的思維活動，更談不上學習的自覺性和主動性，所以要引導學生提高興趣，并通過努力去爭取成功。

2 創設情景，提高課堂的趣味性，學會生存，如在理財上，教學生會用有限的錢辦較多的事，也就是極值問題。

3 引導探索，加強學生參與，數學知識源于生活，源于實踐，但數學知識從生活實踐中脫離出來，往往就只成為訓練思維的手段，如何引導學生通過實例和模型來學習數學知識，讓學生在實踐中來體驗知識的形成過程，建構知識體系，這是教師要做好的工作，通過探索來激勵學生的求知欲，例如在講到“利潤”問題時，我們可以讓學生去作社會調查，獲得利潤的感知材料，自主探究利潤問題。

4 激勵學生，培養健康的情感，初中學生正處于心理成熟期，容易逆反，可塑性強，因此情感教育是培養非智力因素的關鍵，健康的情感是學習的動力，教學中教師要鼓勵學生的每一次成功，哪怕是微小的成功，教會學生自我調理，善于穩定情緒，減少困惑，勇于面對困難，戰勝挫折。

5 培養良好的習慣，良好的學習習慣的形成。可以使學生學得非常輕松，達到事半功倍的效果。

“好記性不如爛筆頭，”初中生的心理特點是好動，隨意性強，做筆記可以約束學生精力分散，教師可以通過檢查筆記，促進學生對筆記的重視和對質量的要求，

不肯或不會提問題的學生是學不好數學的，教師激發學生的好奇心、求知欲，鼓勵學生自由思考、自主探究、產生疑問、發現問題，倡導學生“敢想、敢問”，努力創造培養學生質疑習慣，發展更高層次思維和個性化思維的最佳氛圍。

學生學習的過程就是一種思維活動的過程，而交流討論就是思維火花碰撞的過程，通過交流討論，學生往往能自己尋找到解決問題的思路和途徑，從而養成善于思考的習慣，教師在課堂上對于例題、習題，不要急于講解，要讓學生先分組討論，領悟其中的研究對象、思維方向，然后通過教師的適時點撥，自己理清思路，然后用嚴密的數學語言表達出來。

在素質教育全面推進和課程改革日漸深入的大背景下，課堂如何更好地成為學生的“用武之地”，課堂教學如何促進學生能力的發展，是擺在我們每一位教師面前的重要課題，在教學的整個過程中，我們要變“以學生為中心”、“以學生的發展為根本”為“以傳授知識為主”、“以培養能力為主”，充分發揮學生的主動性。讓學生始終參與解決問題的全過程，這樣，素質教育才會真正回歸到它本來的位置。