發揮教師主導作用，提高數學課堂效益

[摘要]教學的實質是教師引導學生學習，也就是教師創造一定的條件，引導學生把人類已知的科學真理轉化為自己的真知，并把知識轉化為能力的一種特殊形式的認識過程。只有實現了這兩個轉化，才有好的課堂效益。教與學的矛盾是促進這兩個“轉化”的動力，但是矛盾雙方的地位和作用是不同的，教師處于矛盾的主要方面，決定矛盾的性質，始終主導著教學過程的進展與發展方向，是影響課堂效果的最根本、最關鍵和最活躍的決定性因素。

[關鍵詞]數學；課堂教學；主導；課堂效益

學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。教師主導作用的核心是“導”。即給學生學習引路，導的出發點是有效地調動學生學習的積極性，指明學習的正確方向，歸宿于促進學生的健康成長。課堂教學中只有充分發揮教師的主導作用，才會收到良好的課堂效益。

一、轉變教師的教學觀念

轉變教師的教學觀念是在教學實踐中培養學生創新精神與實踐能力的前提條件，因為觀念是行動的靈魂，教學觀念對教學行為起著指導和統率的作用。應轉變哪些教學觀念呢?①教師角色觀。教師應該由傳統的知識傳授者向學生發展的促進者轉變，由教學中的主角向平等中的合作者和組織者轉變。②學生觀。傳統教學把學生當成知識的容器，新課程倡導把學生看成是發展的、完整的、獨立意義的人，給予學生全面展現個性力量的時間和空間。③教材觀。傳統教學視教材為“圣經”，唯教材是從，新課程要求教師成為教材的建設者和開發者。④教學觀。傳統教學是教師對學生的單向培養活動，新教學觀倡導師生互教互學。彼此形成一個真正的“學習共同體”。

二、深入了解學生實際，精心備課

備好課是提高課堂效益的前提。人常說“臺上一分鐘，臺下十年功”。我覺得用它來形容教師的工作也毫不夸張。也許更甚。為什么這樣說呢?教學是師生的雙邊活動，這就要求教師不僅要認真鉆研教材、確定目標、研究教法、精選習題等，更要深入了解學生的學情，了解學生的知識水平、學習態度、興趣愛好以及心理特點，使教學具有針對性。

教師備課不應是教材內容的簡單詮釋、教學過程的簡單安排、教學方法的簡單展示，而是要在落實學生合作學習上下工夫，充分調動每一名學生的學習積極性。學法指導在備課時也要充分考慮好，每節課的學習除了讓學生學會一定的科學知識外，更要讓學生學會一定的方法、技巧。教師將做怎樣的指導，時間上做怎樣的安排，等等，都要在備課中認真考慮。

提高課堂效益，全面實施素質教育是一項長期而艱巨的任務，教師只有正視目前課堂教學中存在的問題，課前精心備課，大膽創新，充分發揮教師的主導作用，調動學生學習的主動性，用教師的辛苦換得學生的輕松學習，從而提高每一節課的課堂效益。

三、激發學生的興趣，增強學生學習的信心

布魯納說過，“學習的最好刺激是興趣”，興趣是最好的老師，只有激發興趣，才會集中學生的注意力。激發學生主動參與意識，讓學生產生一種內在學習動力。興趣是求知的起點，是發展思維能力的內在動力。要提高數學教學質量，教師必須堅持從誘發學生的興趣人手，有目的、有計劃地培養學生學習數學的興趣。并使之長久下去。

如“一元二次方程”習題課的教學，我是這樣進行的：同學們，你們喜歡足球運動嗎?本學期學校體育組要安排初三年級的8個班進行班際男子足球循環賽(每兩個隊之間，都要進行一場比賽)，要求我們班的同學幫助計算需要安排多少場比賽，并做好比賽的安排。同學們能完成這個任務嗎?此話題一經提出，全班同學都非常興奮，課堂氣氛馬上活躍起來了。

同學們經過思考后，列出了8個班級足球循環賽所需安排比賽的場數：8×(8-1)÷2=28(場)。

進一步，我又提出：如果我們年級不是8個班，而是x個班，那比賽所需安排的場數又是多少呢?請用代數式表示出來。

有了開頭8個班所需比賽的場數，絕大多數同學很容易得到x個班所需比賽的場數為[x(x-1)÷2](場)。

接下來提出：如果某次足球循環賽共進行比賽90場，共有幾個隊參加呢?

有了上面的階梯，多數同學比較容易地假設未知數，列出方程：x(x-1)÷2=90。

這樣的課堂教學，通過創設生活情境。讓學生經歷數學知識的形成與應用過程，使同學們感受到“用數學”的實際意義，激發了學生學習的興趣，使學生主動參與到學習中。

四、營造動手實踐、自主學習與合作交流的氛圍

新課程教學理念下的數學教學，要盡可能讓學生做一做。從中探索發現規律，并與同伴交流，達到學習經驗交流共享，并培養合作的意識，培養交流的能力，在交流中鍛煉把自己思想表達清楚，并理解同伴的描述。提高表達能力。

如《字母表示什么》一課，用火柴棒搭正方形游戲來創設情景，讓同學們按要求以組為單位搭正方形，并討論一個、兩個、三個正方形時，正方形的個數與火柴棒的根數之間的關系。然后探討搭出n個正方形時，需用火柴多少根。此問題提出后，同學們搭的搭，議的議，合作交流，情緒高漲，紛紛展示各自的研究成果：(1)4+3(n－1)；(2)1+3n；(3)4n－(n－1)；(4)2n+(n+1)。

這種開放的課堂，可以讓學生在有意義的活動中親身參與獨立探索，合作交流，積極建構自己的數學知識。獲得對數學知識的理解，發展數學能力和創新意識。

五、指導學生數學學習方法，培養學生自學能力

教學過程不僅需要教師的活動，而且需要學生的活動。只有把教師的主導作用與學生的主體作用融合在一起。才能保證教學的高效益。這正如陶行知先生所說：“我以為好的先生不是教書，乃是教學生學。”由此可見，在課堂教學中對學生進行學法指導是很必要的。作為老師要做好對學生的學法指導，幫助學生養成良好的學習習慣。如指導學生預習的方法，教會學生如何聽課，如何做預習筆記，如何記課堂筆記，引導學生逐步掌握思維的方法。指導學生掌握學習中各個環節的學習技巧(預習、閱讀、分析、思考、歸納、整理、記憶、提問等)。幫助學生分析知識的重點、難點和考試熱點的分布，中考各類題型的解答方法，考試過程的常見失誤與對策等。學生掌握了學習方法并養成了習慣，學習起來就會主動、輕松、針對性強，學習效果自然大大提高。積極性、主動性也就會最大限度地被調動起來。

六、引導啟智。自主探究

傳統的課堂教學，往往只是為傳授知識而設計的，雖有其合理的一面。但這種“教師搭好梯子讓學生爬”唯恐學生“摔”著的傳統教學難以適應新課程的要求。新課程要求培養學生創新精神、創新能力，傳統的教學方法要改變，變“授之以魚”為“授之以漁”，以“探索嘗試”為核心來設計各教學環節，讓學生在“做中學”，在“練中悟”。

例如，在進行《垂徑定理》的教學時，我是這樣布置的：①自己動手畫一個圓和一條弦，再畫一條垂直于弦的直徑。把畫好以后的圖形剪下來，再把圖形沿著所畫的直徑對折。②思考討論：圓是一個什么圖形?有幾條對稱軸?從對折后的圖形中你發現有相等的線段和弧嗎?把你發現的結果寫下來。畫圖時，你知道什么條件?你得出的結論又是什么?③寫出自己的探究結果。④讓部分學生展示他們探究結果的內容。教師再作適當的補充或糾正。通過學生的動手實踐，認真討論，大家學習積極性很高，在輕松、愉快的活動中很容易地掌握了“垂徑定理的內容”。在此基礎上，教師再引導學生對所得的結論進行證明，從而得出垂徑定理。

這種教學，通過學生自主研討、自主分析，使學生體驗到了獲取知識的過程，領悟到了數學中解決問題的方法。由此可見。只有把數學課的課堂定位于探索科學知識的實驗室，通過教師引導，學生主動探索，積極思考，師生合作，才能真正培養和發展學生的能力。

七、加強反思。不斷改進教學方法和手段

教師要在教學實踐中不斷反思，調整教法，增強教學的適應性。任何優秀教師都不是天生的。他們都是在教學實踐中不斷學習。探索，逐步成長起來的。作為現代教師要有勇氣正視自己的不足之處。要經常審視自己的教學方法和手段是否適應學生的要求。教師要善于自我反思，及時了解教學效果，隨時調整教學方法和手段，這是提高課堂效益的現實途徑。有時候，前面班的課上得不理想，下課期間就苦思冥想下一個班能不能換另一種辦法。現在，隨著科學水平的提高，現代化的教學手段能大大提高課堂效益。因此，教師要不斷改進教學手段，運用多媒體教學，使形、光、聲、色同時作用于學生的感官系統，強化學生的無意注意，使學生全身心地投入學習中去，積極主動地參與課堂活動，使課堂教學變得生動有趣，充滿活力，使教學活動節奏加快，為教學各個環節贏得了時間，提高了教學效益。