淺談小學數學中的計算教學

計算能力是每個人必須具備的一項基本能力。培養學生計算能力是小學數學教學的一項重要任務。是學生今后學習數學的重要基礎。但隨著社會的不斷發展與進步和新課程改革的不斷深入，近幾年學生的計算能力卻呈下滑趨勢，這已經引起人們的重視。下面筆者借助多年的教學實踐和長期的調查研究談談自己的一些看法，以供探討。

目前計算教學存在著以下幾個問題：

一是對算法多樣化的追求，影響了技能掌握。《數學新課程標準》指出，人人學有用的數學，在計算能力方面，要強調算法多樣化。但在教學實踐中，往往出現一方面教師一味追求多樣化的算法，花了不少時間：另一方面學生在選擇自己喜歡的算法時，感到眼花繚亂。無所適從，找不到最優算法，從而影響基本計算技能的掌握。在練習時，教師發現很多學生仍用自己熟悉的方法，有的學困生甚至不知道用哪種方法計算。

二是重視解決問題，忽視了口算練習。在口算教學中，教材往往將解決實際問題融入其中。為了讓學生有更多的時間解決新的“問題”，很多教師砍去課堂上的口算練習時間，將節省下來的時間用于解決問題。由于口算速度的快慢對學生的書面測試成績沒有太大影響，所以不少教師也舍不得花費課堂上的有效時間進行常規的口算練習。其實口算練習對于學生掌握口算方法，提高計算能力都是至關重要的。

三是重視結果正誤和流于形式的練習，影響了教學實效。計算教學，教師不僅要關注學生雙基的掌握，更要關注學生在情感、態度、價值觀等方面的發展。因此，為激發學生的學習興趣，調動練習積極性。創設一些喜聞樂見的練習活動是必須的。不過。要重視課堂上學生的思考與練習，對“雙基”的培養與訓練，只片面追求形式而無實效的熱鬧是不可取的。如口算一道題。采用4人小組合作完成有必要嗎?摘蘋果游戲活動，題量不多，帶有速度要求，競爭機制的練習，常常是優等生在參與競爭，學困生們卻在一旁觀望，這種練習又能有多少效果?

針對以上存在的幾個問題，我認為可以從以下幾方面去抓好我們的計算教學。

一、走出口算教學的誤區，有效提高學生的口算能力

教師要準確理解教材，明確各年級口算的具體要求，哪些口算作為基本口算，哪些口算作為一般口算，都要切實把握；何時練什么內容，練到什么程度。對學生易錯、易混淆的題目都要做到心中有數。每學期要根據總的訓練目標，從本班學生實際出發，有計劃、有步驟、有針對性地組織學生進行口算練習。并把口算練習貫穿于整個小學階段的數學學習過程之中。口算練習時，還要注意不能用個體顯性反饋結果代替群體實際水平，要盡量少一些指名回答，多一些群體練習，不要被“表面的積極性”和“一切順利”的假象所蒙蔽。要努力提高群體學生口算練習的質量。總之，學生計算能力的高低，在一定程度上取決于口算能力的強弱。因此，在新課程教學中。教師要繼承和發揚口算教學的優良傳統，既要重視加強口算算理的教學，讓學生會算。更要舍得花一定量的時間，采取合理有效的形式。促進學生積極進行口算練習，提高學生的口算能力，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

二、興趣導入。算理引領

“興趣是最好的老師。”有趣的游戲、生動的故事、朗朗上口的兒歌都會使相對單一、枯燥的計算學習變得生動、有趣起來，會讓學生學得興味盎然，從而收到事半功倍的效果。例如，教學“數的分與合”，可以采用“拍手”的數學游戲，以10的分與合為示范。教師邊拍手邊發問：××，我問你，我的3要拍幾?學生邊拍手邊回答：你的3要拍7。這一游戲可根據學習內容變化隨時調整互拍的結果，根據學生的熟練程度隨時調整節奏的快慢，并可隨時改變形式，如集體回答、小組回答、個別學生單獨回答、教師問學生答、學生問學生答等多種形式交叉進行。又如：在教學簡便運算前，首先給學生講高斯創造性地計算1+2+3+…+99+100的故事。為學生創設良好的學習情境，激發其學習簡便計算的興趣，學生不自覺地產生了和數學家比一比的念頭。算理是運算正確的前提和依據，學生頭腦中算理清楚，計算起來就有條不紊，可以采取多種方法使學生理清算理。在低年級\"20以內進位加法”的教學時，可讓學生動手擺一擺、畫一畫，體會“湊十”的過程，領悟“湊十”的方法。

三、養成良好的習慣

培養學生養成認真、嚴格、刻苦的學習態度和良好的計算習慣是數學教學的一般要求。大量事實說明。缺乏認真的學習態度和良好的學習習慣，是造成學生計算錯誤的重要原因之一。因此，要提高學生的計算能力。必須重視良好計算習慣的培養，使學生養成認真、一絲不茍的學習態度和堅忍不拔、勇于克服困難的精神。千萬不要用“一時粗心”來原諒學生計算中出現的差錯。

除此之外，在計算教學中，我們還應該注意以下幾點：第一，教師在教學中要注意引導學生總結計算方法。傳統教材在筆算教學中都呈現了完整的計算法則。這就提示教師在教學時要把計算法則作為重點，使學生在理解算理的基礎上，掌握計算方法。第二，教師在課堂上要善于合理分配教學時間。計算教學的例題都呈現了一定的現實情境，旨在讓學生“在具體的情境中認識計算的作用”。因而，實際教學時，教師們考慮較多的是怎樣從生活情境中引入，讓學生發現和提出新的計算問題，產生學習新的計算方法的興趣。有時由于教師沒能很好地處理情境中的生活信息與數學信息的關系，往往一不留神就在非數學內容的生活信息上兜了圈子，耽誤了教學時間。第三，鞏固練習安排要合理。掌握計算方法必須依賴必要的練習。

總之，計算教學在小學數學課堂教學中尤為重要。我們應該注意把握，在教給學生解決問題的同時。讓他們的計算能力可以解決“生活所必需的數學”。切實做到“人人學有用的數學”!