教師情感和諧數學教學探微

在小學數學教學中實施情感教育已成為大家的共識。情感教育對培養學生數學品質，完成數學的教育使命具有不可低估的作用。在教學中。教師不僅僅是關注數學知識的教學，更應關注這一過程中師生雙方的融洽關系，情感的交流，滿足學生的情感需要。這樣，學生才會產生積極的動力，在不斷的情感需要得到滿足時，學生的數學思維和能力不斷向更高層次推進，不斷激發學生新的要求，提高課堂教學效率和學生的學習效果。在這一過程中。教師的情感對和諧數學教學起著至關重要的作用。教師在數學教學中應該：

一、以激情觸發學生興趣

一位著名教育家說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”現代教學原理認為：課堂教學效果在很大程度上取決于學生內在的心理狀態。心理包含著情感，情感決定著態度，它對于人的認知行為具有巨大的調節功能。在教學過程中，如果形成積極的情緒，就會形成“情感動力”，推動學生的知識掌握和能力發展。所以，教師在教學時要充滿激情，要重視“激情輸出”。在一節課開始，要燃燒激情，充分注重教學情境的吸引力和新鮮感，不留痕跡地激發學生的學習興趣，在中間環節，以數學知識為主線，以情感感染為副線。教師以高昂的激情創設引人入勝的情境，讓學生自然而然地受到吸引，順利進行數學知識和情感內容的交流和體驗，使之成為掌握知識、情感釋放和認同的最佳時段。在尾聲時，讓學生從“熱烈”走向“靜思”，在知識的訓練中得到領悟和啟迪。總之，教師以激情“創設適當的教學情境和合理激發學生的情感是尤為重要的”。

二、以熱情活躍學生質疑解疑

數學家哈爾莫斯說過：“問題是數學的心臟。”能使學生學有“問題”才是成功的教學。而英國教育家斯賓塞認為，“如果能融洽學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促也能自學不輟”。這就強調了教學活動應該成為學生一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗。而能使學生有“愉快的情緒”和“積極的情感體驗”，除激發學生興趣外。更要激發對知識的質疑和解疑，在無疑中有疑，在有疑中質疑，在質疑中解疑，這才能成為一堂成功的課。

所以，教師在課堂教學中，不僅要把數學知識傳送給學生，而且必須滿腔熱情地提供學生有疑、質疑、解疑的情境，放手讓他們去動腦，動手，動口，主動積極地發現，感受，欣賞數學知識所蘊含的動態美、形式美，表達出自己的情感和體驗，表達出自己的個性和能力。

數學的知識、思維和方法，必須經過學生的實踐活動才能理解。才能掌握，而不是單純靠教師的講解而獲得。試想：教師沒有教學的熱情，面無表情，如何去感染學生情緒。觸動學生思維?又將如何讓學生在積極情緒中去思疑、去探疑、去解疑?又將如何掌握數學的知識、思想和方法?

三、以才情提升學生能力

作為小學數學教師，是小學生學習知識的引路人，豐富人生的引導者。肩負著光榮而艱巨的教書育人的重任。而擁有“才華”和“情懷”是做好工作的前提。從江蘇省揚州市的“關于小學數學教師教學觀的調查分析”的現狀來看，小學數學教學的“才情”是不容樂觀的。如小學數學教師在選擇“你認為最能體現數學教學的2～5個詞匯(詞匯選項略)”時，所有被問卷的教師都選中“邏輯”(文章作者認為：誠然選擇本身沒有錯，但所占分量過重，因為教學不僅僅培養學生邏輯思維。也培養學生非邏輯思維)。在“數量關系”和“空間形式”的選擇中，普遍存在重“數量關系”輕“空間形式”(文章認為：現代數學的發展趨勢表明，小學階段空間觀念地位日趨重要，不可輕待)。更為悲哀的是99％的數學教師選中“計算”一項，說明教師的觀念陳舊(文章認為：因為隨著現代科技的發展，數學在生產生活中的應用不是以計算為主體，而是以數學思想、數學模型為主體)。

我們之所以引用這一調查結果，無非是為了說明教師的“才情”是何等的重要!試想：自身“昏昏”，又怎能讓學生“昭昭”?教師只有“打鐵先得自身硬”，才能使我們的學生學好數學，只有教師自身有高才能、真性情，才能讓我們的學生有高才能、真性情!綜上所述，教師情感對和諧小學數學教學的重要性已不需贅言。但在數學教學中如何能使教師的情感運用自如，恰到好處呢?我們認為：

一、教師用情需“獨具慧眼”

羅杰斯認為，情感態度價值觀是一個人參與實踐過程中對各種經驗的體驗結果。“教學過程是經驗的特殊再現。”情感態度價值觀屬于隱性知識。往往隱于社會、生活實際、教材中，無法形成像書本一樣的格式化知識，不易傳授說教，只能通過實踐活動或具體案例分析在感受中取得。這說明教師在小學教學中要注重“隱性情感”的發揮和體現，即要“獨具慧眼”。

二、教師用情需“精而不濫”

教師要緊扣課程標準和教材。以知識和技能為重點，教會學生，同時，要不露痕跡地巧妙滲透情感，對數學思想和方法不是強加或拔高，變成標簽式的政治思想教育。教師在講授知識灌輸情感時，應強調學生的體驗和感悟。在設計上要“精(精練而精妙)而不濫(濫用)，給予學生相應的體驗和感悟空間，盡可能地給學生提供觀察、思考、參與、表現的機會。注重學生的親身體驗，熱情引導學生有所思、有所感、有所悟，讓我們的學生在學習空間中進行理解、體驗、反思和創造等不同形式的整合，創設出多樣而不單一，快樂而不痛苦，靈活而不死板的教學活動的氛圍。

總之。教師情感對和諧小學數學教學有著不同凡響的意義，教師高尚情感的付出，必定會給小學數學教學帶來和諧且充滿生機活力的春天!