如何在數學教學中利用和整合課程資源

資源整合是資源建設的重要內容，其內涵是優化與重組現資源。應該說，沒有開發，資源就得不到及時的數量補充和內容的更新，就有枯竭之虞；而沒有整合，資源就不能最大限度地得以利用和發揮效益，就有浪費之弊。因此，從辯證的觀點出發，資源開發和資源整合是資源建設的不可或缺的兩個方面。

一、教材資源——合理調整。充分利用

教師必須充分理解編者的意圖，了解教材的內涵，立足教材，用好教材。如三年級下冊《什么是周長》一課。教材先通過“看一看”——觀察螞蟻爬果樹葉的邊線一周及一筆畫出一只小鳥，使學生初步直觀認識到什么是周長。然后通過“描一描”——描出樹葉的邊線，“摸一摸”——摸課桌桌面和數學書的封面等，拓展學生對周長的感性認識，使學生建立豐富的表象。最后通過試驗活動——量一量自己的腰圍和頭圍，量一量樹葉的周長使學生進一步體驗到周長與實際生活的密切聯系。本節內容，無論是活動設計還是學習材料的選擇，都遵循了學生的認識規律，結合了具體的情境，讓學生在認識周長的同時感知周長與生活的密切聯系。教學時，教師要充分利用教材中豐富、鮮活的素材，組織好各個環節的學習活動，將抽象的數學知識轉化為有趣的數學活動。

二、學生資源——因勢利導，巧妙利用

“學生是教育的對象，更是教育的資源”，學生的經驗、感受、創意、見解、問題、困惑都是不可忽視的教學資源，教師要善于捕捉。

三、生活資源——挖掘原型有效利用

現實生活中蘊藏者大量的數學信息。是數學教學的豐富源泉。教師要做生活的有心人，尋找、發現學生熟悉的生活情境和感興趣的事物，為學生提供觀察、試驗、猜測、推理等數學活動的資源，讓他們借助豐富的生活情境走進數學世界。如教學三年級下冊《方向與位置——認識東、西、南、北》時，某教師設計了一系列數學活動。課前教師在操場的東、南、西、北四個方向分別放置了一些學生喜歡的玩具。課中讓學生初步感知了東、西、南、北四個方向后，從操場的中間出發去尋找玩具。當學生找到玩具后，再請學生說一說，是在哪一個方向找到的，讓學生進一步認識四個方向。接著，請學生說說生活中可用什么方法辨別方向。最后教師把學生帶回教室，引導學生在標明方向的地圖上辨認方向。這樣就變靜為動，以動促思，將抽象的數學知識轉化為豐富有趣的數學活動。

四、學科資源——有機整合，適時利用

《數學課程標準》要求學生“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識”。在教學中教師應練就一雙挖掘、整合課程資源的“慧眼”，發現各學科間存在的某些聯系，注意挖掘、運用教材中與其他學科內容的結合點，充分利用其他學科可以利用的資源。這樣，既能有效的提高小學數學課堂的趣味性、綜合性和應用性，又能為小學數學教學帶來新的活力。只要做課程資源開發和利用的“有心人”，就會感到在我們的周圍存在著取之不盡、用之不竭的資源。