談談利用多媒體輔助數學教學

《數學課程標準》提出：“讓學生在生動具體的情境中學習數學”，在數學課堂教學中，使用多媒體技術輔助教學，將極大地豐富課堂教學的表現手法和表現方式，它的基本特點是：使抽象的數學問題具體化，枯燥的數學問題趣味化，靜止的數學問題動態化，復雜的數學問題簡單化。等等，因此教師必須全面系統地研讀教材，細心體會新教材編寫的意圖，充分利用新教材和多媒體，培養學生的創新意識，激發學生創新興趣.

一、利用多媒體渲染氣氛，調動學生積極性

傳統的幾何教學中，教師口頭的說教和黑板上的板書占用了一節課大部分的時間，不能給學生留下自主學習的時間和空間，而多媒體信息技術就能很好地解決這個問題，多媒體的多彩的圖像，動態的影像和聲音。可以使創設的情境更生動逼真接近生活，使原本抽象的幾何概念，更接近實際，更能體現幾何概念的實用性。有利于問題的解決，運用計算機輔助教學，向學生提供直觀、多彩、生動的形象，可以使學生多種感官同時受到刺激，激發學生學習的積極性，例如：在教學“軸對稱圖形”這一課時，就可以應用多媒體的鮮艷色彩、優美圖案，直觀形象地再現事物，給學生以如見其物的感受，教師可以用多媒體設計出多幅圖案，如，等腰三角形、飛機、幾幅古建筑圖片等，一一顯示后，用紅線顯現出對稱軸，讓學生觀察，圖像顯示模擬逼真，渲染氣氛，創造意境，使學生很快掌握了軸對稱圖形的特點，有助于提高和鞏固學習興趣，激發求知欲，調動學生積極性.

三、運用多媒體設計課件，促進形象思維向抽象思維的過渡

課堂練習是鞏固新知識，發展學生創新能力的有效手段，如利用七年級《數學》相交線與平行線的章頭圖，是一座宏偉漂亮的大橋，在指導學生細心觀察插圖的同時，提出下列問題：此幅圖中，包含有哪些幾何圖形呢?此問題直觀，學生注意觀察不難得出：線段、三角形、四邊形等，圖中有很多線，這些線有什么位置關系呢?此問題學生不易回答，這時在課件中適時隱去實物，能促進學生抽象思維能力的發展，人的思維就是形象思維在前，抽象思維在后，這就需要在教學中利用圖片、實物等，借助直觀形象去獲取抽象的數學知識，尤其是幾何知識的教學，一方面可以讓學生欣賞祖國的大好河山，進行愛國主義教育，另一方面可以讓學生去除實物中非本質的東西，抽取線段、三角形、四邊形等阻形，這樣教學，既貼近學生的生活實際，又符合中學生的思維特點，更能幫助學生建立起科學的數學概念，并促進形象思維向抽象思維的過渡.

三、利用多媒體輔助教學，再現知識的生成過程

新課標強調知識的生成過程。教學過程中的關鍵是讓學生掌握知識的形成過程，使學生知其然，又知其所以然，運用多媒體教學可以將教學中涉及的事物形象、過程等內容再現于課堂，使教學過程形象生動，使難以覺察的東西清晰地呈現在學生的感覺能力可及的范圍之內，例如：在教學“角的認識”這一課時，教師用傳統的教學方法在黑板上畫給學生看，教師作圖時，身體遮擋住部分學生視線，運用多媒體輔助教學，我們可以先用多媒體演示畫角的步驟和基本方法，用多媒體演示。手段新穎，能充分展現“角是有公共端點的兩條射線組成的圖形”這一定義，給學生留下的表象深刻，演示結束后，再讓學生獨立畫角，這樣的教學過程設計，符合學生的心理需求，使學生對畫角方法清楚明了，教學效果好.

運用多媒體直觀形象地進行數學教學，使思維活動積極化，形成感性形象，幫助學生從形象思維向抽象思維過渡，使抽象的知識變得容易理解，使靜態的知識動態化，而動態的畫面與學生的思維活動緊密相聯，學生的學習主動性得到了發揮，思維能力和空間想象力得到了發展。達到了理想的教學效果.