初中數學實行“走班分層教學”的實踐與探索

針對我校生源情況，學校在2007級初一新生中采取了“走班分層教學”的嘗試，并向區科技局申請作為一項教研課題項目進行研究，我作為課題小組的成員積極參與到了活動當中，現根據從事教學實踐的情況，對這種教學方式作了如下粗淺的歸納。

一、“走班分層教學”的概念

“走班分層教學”是指通過一定的測試或評估，在保持原行政班級不變的前提下，根據不同的成績或結果以及學生的意愿，把同一層次的學生組成班級進行授課。實行動態流動式分層次教學。

二、“走班分層教學”的理論依據

1 新課程標準的要求。新的課程標準指出，數學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。而傳統的“平行分班”模式教師一般是按中等學生的水平授課，長期下來必然形成學優生學習沒動力，冒不了尖。而學困生最基本的都難以掌握，不能實現每名學生都在原有基礎上得到最大限度的發展。

2 “最近發展區”理論。教師針對各層次學生的實際，包括知識基礎、學習方法、能力等方面的實際情況，從各名學生的“最近發展區”出發設計教學目標，提出學習任務，使各層次的學生都能“跳一跳，摘到果子”。

3 “掌握學習”理論。美國教育學家、教學理論創始人布魯姆指出，“如果提供適當的學習條件，大部分學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學習條件，是指學生掌握知識必需的學習時間、給予個別指導和全新的學習機會等。“分層次教學”就是要最大限度地為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。

4 “因材施教”理論，我國著名教育家孔子在兩千多年前提出了“因材施教”，承認每名學生是存在個體差異的。教學應該針對學生的差異分別進行教學。目前的行政班級主要是依據學生年齡進行分班，學生接受著一樣的教育內容，雖然有一定的好處，但是學生的智力因素與非智力因素的差異勢必造成學生參與能力的差異。

三、實施的步驟和方法

1 學生分層。開學初，我們便對全年級的學生進行了幾次摸底考試，并結合各班主任、數學教師的意見，按照基礎掌握程度的高低將學生分成了A，B。C。D四個層次。并在此基礎上進行學生分班和教師分班。

2 教學目標和教學設計分層。A，B層直接切入主題，放開了向深廣方向發展，課堂內獨立探索，合作交流的時間長些，而C，D層注重復習引入，慢慢過渡到新課。側重基礎知識的講練。

3 課堂練習和作業分層。將課堂練習和作業分成兩部分，第一部分是基礎知識和基本技能，包括基本概念辨識、簡單的公式運用和例題模仿，第二部分是提高題，針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業，供不同層次學生選擇，題型應由易到難成階梯形。

4 評價分層和動態管理。傳統的評價方式主要是以分數為主，采取“走班分層教學”之后我們不僅看學生成績，同時也對學生的學習過程進行評價，結合學生的學習態度、過程、方法和成績對學生進行一個綜合的評價，并將結果反饋給班主任。在具體的測試環節上我們采取各個層次分開出題的方式進行，不同層次之間分數不進行比較。同時采取兩個月動態調整一次學生所在的層次。

四、實踐結果與反饋

1 學生主體作用得到強化。由于落腳點是學生的實際基礎，實施的步驟是按照讓“學生吃飽、吃好”的原則進行設計的，所以能充分地照顧到學生的個性接受能力，不同層次的學生都能獲得成功的體驗，跳起來后基本都能摘到“果子”，所以學生學習積極性得到了激發，學生的主體地位得到了保障，學生的自信心和創造思維得到了提升

2 教師更能有的放矢地設計教學方案。在傳統的行政分班中，學生由于能力的參差。教師很難在一節課中真正做到照顧大多數學生的能力差異，立足點只能是中層的學生，往往造成了優生吃不飽，后進生吃不好，而且要花費很多時間來設計不同難度的課堂提問和練習以及作業設計，既花時間效果又不好。實行了“走班分層教學”后，教師針對性地進行教學設計，在一個層次可以采用一個比較均勻的標準進行題目的設計，既節省了時間又能取得好的效果，教師的主導作用更具針對性了。

3 教師更需要精心研究學生水平。兩個不同層次的備課增加了工作量。由于每個教師基本不是在同一個層次授課，所以要求教師必須加大對學生能力的調查研究，不斷地調整教學設計，這就要求教師需要更專業的知識和強烈的責任心。

4 對學生實施動態分班需要學生不斷地適應教師的授課方式，需要學生有比較強的自我調節能力，否則會影響學習的效率。所以在進行動態管理的同時必須要做好學生的思想工作，而且原則上要征得學生及學生家長的同意。

5 注意不要造成尖子生“輕飄飄”，上課不夠專注，只會解答難題，而不會積極主動地投入到公式的推導和概念的深化總結過程中，而對于基礎差的學生不要造成一開始有興趣，到后來逐漸放棄自已的局面，本來基礎弱的學生的學習毅力就不堅強。在點到面的影響下，最后可能造成全班大面積不學習的狀況。在實驗開始一段時間這些情況我們都碰到了。好在及時發現了問題的嚴重性，最后我們采取談心、調整教學設計等多種方法有效地制止了不利局面的繼續擴大。

6 需要一定的硬件配制，最主要的是教室的數量要足夠。由于我們只是在數學一科進行實驗，所以就要求學生必須要在一個固定的時間內集中重新分班，這樣就會涉及12個行政班的課程調整和課室配置問題。結合實際我們利用學校剩余的6間課室進行上課。一次只涉及6個行政班，6個教師集中在兩節課完成12個班的授課。