新課程下中學數學教學科學落實教學目標淺探

從“應試教育”向“素質教育”轉變，是當前社會發展的需要。是培養新世紀人才的需要。而實施素質教育要求面向全體學生和學生的全面發展。作者所在的學校是一所薄弱中學，生源素質不高，個體差異懸殊。面對這樣一個群體，如何提高學生的數學素質，抓好數學教學目標的科學落實，本人做了幾點嘗試。

一、以學生為本。營造愉悅的學習氛圍

素質教育要求我們重視人的本質，重視生命的本質。把人的發展性提高到一切的位置。課堂教學是培養新世紀人才的主渠道，以學生為本的課堂教學，教師應該充分尊重學生的人格，關心，信任學生。在課堂上，首先把學生當做“人”。師生之間結成一種合作關系，教師的作用是一個促進者，是學生的學習伙伴。所謂的“親其師，信其道”，教師尊重信任學生，關愛學生，學生感到教師對自己的關心愛護，會更“傾心”于教師，更加樂于接近教師，更愿接受教師的教育，師生關系的和諧，心理相融，情感相通，伴隨著這種氣氛，各種教育影響就好像涓涓細流進入了學生的心田。

心理學的研究告訴我們：愉快喜悅的心情，容易使大腦形成優勢的興奮中心，有助于暫時神經聯系的形成。促進人的思維、想象、記憶活動的有效進行。初中數學著重培養學生的思想，特別是幾何，一大堆的定義、定理和公式，令學生感到枯燥乏味。在課堂上穿插歷史故事，趣聞軼事，創設實際應用的問題情景，都能激活課堂氣氛。如，講到垂徑定理，可介紹我國古代建筑趙州橋：講到黃金分割定理，可簡介我國著名的數學家華羅庚依據“黃金分割律”研究并推廣的優選法等，加深學生對數學知識的理解。再如，“哥尼斯堡七橋問題”，“哈密爾頓周游世界”，“一筆畫”問題，魔方游戲，等等，這些有趣的故事和游戲，集趣味和困難于一體，會極大地激發學生的好奇心理和研究興趣。

二、分層教學。科學設計

實施素質教育的重點在于課堂，課堂教學的難點在于如何面對一個由個體差異懸殊的學生組成的群體。高難度、高速度的教學，打擊了中、差學生的學習積極性：抓中間、帶兩頭，兩難兼顧；低起點、小坡度壓抑了好學生的發展。無論哪一種做法，只能做到面向一部分學生，違反以學生為本的原則，不利于教學目標的落實。因此。分類推進教學是解決這一問題的一種策略。

分類推進教學要求，教師的教要適應學生的學，學生是有差異的，教也要有差異；學生之間的差異可以表現為層次上的差異。教也可以分層，教學要促進學生的發展。包括學習困難的學生在內的每一名學生都是有充分發展的潛能的，不能以犧牲這部分人的發展為代價來求得另一部分人的發展。因此，在教學中要形成一種促進每一名學生都在原有基礎上得到較好發展的機制，首先要對學生有深刻的了解，根據學生的學習水平，將全班學生區分為若干層次，掌握隱性分層，不包底、不封頂原則，并根據教學大綱的一般要求和各層學生的實際學習可能制定各層次的教學目標。在教學活動中對各層次的學生的學習起到定位、導向和激勵的作用，讓全體學生“站起來能摘到桃子或跳起來能摸到桃子”，促進教學目標的落實，教學時施行分層練習，分層問題設計。

作業布置上打破“大一統”的作業模式，對不同層次的學生布置不同數量、難度的作業，做到合理安排，難易結合，好的“吃飽”，差的“吃夠”，充分發揮作業的作用。好的學生除了布置課本練習、練習冊練習外，還可選擇一套起點高、綜合度大的練習。只有高起點的作業。才能培養出更多更好的尖子學生。對于中下層學生，注意作業精選，題量適中，難度適當，做到作業不多，題型全面，注重基礎，保證知識扎實。一幫一互助學習：學生之間的差異是一種可供開發利用的教育資源。學生的主體性不僅表現在他們是教學過程中的主體，而且表現為他們在某種程度上還可以發展成為“教”的主體。因此，教學中要努力創設一種合作學習的氛圍，促進師生之間、學生與學生之間積極互動的關系。

三、制定目標，落實教學目標

應試教育把考試作為衡量教學質量高低的唯一手段。把分數作為衡量學生素質優劣的標準，重結果、輕過程。重分數、輕能力。因此，給學生造成很大的心理負擔，差生更是備受壓力。但是沒有測試，沒有目標評價，教師與學生都無法了解教學目標的落實情況，還會打擊學生的上進心。測試的首要目的是監控學生的學習，及時檢查學生的進步狀況，掌握情況，以便及時采取適當的治療手段。考試本身也是一種有意義的學習經驗，學生在考試之前，勢必復習功課，鞏固所學知識，而測驗過程本身也是一種促進知識的手段。

四、集體輔導與個別輔導相結合

根據學生作業的情況和考試的結果針對教學中存在的問題，采取集體矯正，分層指導和個別輔導相結合的辦法。收效較好。集體講評對中上層的學生是比較有效的。分層指導也能被學習習慣較好的同學所接受；但對學習習慣較差的學生，則有必要采取個別輔導，對后一種注意表達方式，他們往往表現為自尊心極強，逆反心理。恐懼教師的批評或干脆就采取無所謂的態度。因此輔導時我總是和顏悅色，輕聲細語，我常說：“這道題是這樣做的……”而不說：“你這道題做錯了”，這樣教師與學生的距離拉近了，他們更樂意接受正確的信息，并加以消化，學習成績自然上去了，學習目標基本達成了。總之，教學過程中，教師不應只注重完成教學任務，只要一堂課下來就算完事。而要注意教學目標的落實，這是發展學生數學素質的關鍵。