運用新理念 走進新課堂

一、創新教學方法，優化課堂結構

數學課堂教學的過程，應該是學生自主探究，并自主得出結論的過程。根據這種指導思想，使用新教材教學時。教學方法應該在傳統教法上有所創新，以促進學生的全程參與。教師應善于換位思維，“知學生所思所想”。從學生的角度提出問題，對學生在課堂可能出現的問題，有超前的預測、準確的判斷，同時應瞄準“知識的發展點、問題的關鍵點、教材的重難點”，創設問題情境。順著學生的學習思路，因勢利導。

二、教學中要轉換角色，改變已有的教學行為

1 老師應放下威嚴的架子，應從教學壟斷者轉變為組織引導者，這也正是課程改革形勢下的教師必須做到的一點，只有這樣，才能建立平等的民主的師生關系。從而使老師在學生中產生強烈的感召力，使數學不再是冷冰冰的理智活動，而是學生全身心投入的充滿激情的學習活動。例如，我在講“多邊形的內角和”一節時。根據教科書的編排，應用推理的方法，用對角線把多邊形分割成幾個三角形，每個三角形的內角和為180°。四邊形分成2個三角形，內角和為360°；五邊形能分成3個三角形，內角和為540°；六邊形分成4個三角形，內角和為720°；n邊形分成(n－2)個三角形，內角和為(n－2)·180°。由此得出：n邊形內角和為(n－2)·180°。得出結論后，我并沒有到此結束，而是鼓勵學生進行探究。我讓學生試著在多邊形內任取一點，由這點向各頂點連線，是否也能推導出內角和公式呢?學生們一下子來了興趣，紛紛在練習本上畫圖、研究，有的學生相互之間還進行討論，進行新的探討。不多時，學生甲興奮地站起來，說出了他的推導方法：有n條邊就能分成n個三角形，這些三角形所有內角和為n·180°由于以點P為頂點的周角不屬于多邊形的內角，應該減去，從而就得出n邊形的內角和是(n－2)·180°。我對他進行了鼓勵，全班同學為他鼓掌祝賀，這名同學的高興勁就甭提了。同時全班學生也對此問題產生了極大的興趣。看到學生研究問題的興趣很濃，我順水推舟，激勵學生們繼續探究。既然有了兩種方法，那么有沒有第三種方法呢?學生們這時的興致更高了，開始討論探究。過了不久，學生乙站起來，鄭重向全班同學說：“第三種方法有了!”其他學生迫不及待地想知道他的想法，就連我當時也沒想到他能找到第三種方法。她很自信地說出了她推導的道理，并要求到黑板前畫圖講解，我同意了并說：“好，你來當老師，我做學生。”只見她在黑板上畫了圖，又在其中一邊上取一點M。然后向各頂點連線，也得到了所有的內角和為(n－1)·180°，由手所有三角形的其中一個頂點都在M上，組成一個平角。不屬于多邊形的內角，應減去，因此，多邊形的內角和為(n－1)·180°－180°，即(n－2)·180°。這時，整個教室里又爆發出了更熱烈更長久的掌聲。可想而知。此時同學們的心情是多么的激動啊!在他們心目中。數學已經不再是那么枯燥無味了。或許，他們感覺到數學離他們那么近，那么有趣，又那么奇妙。掌聲之后，我鼓勵他們：數學的奧秘很深，永無止境，你不研究它，感到枯燥，你研究它，就會感到趣味無窮。

2 教師應成為學生學習活動的引導者。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值。引導可以是一種啟迪，學生迷路時，教師不是輕易地告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。如七年級數學(上)線段的長短比較時，我一開始設計詢問學生平時如何比較身高，并請兩名同學演示。再讓學生仿照比身高的方法來比較兩支筆的長短，由此引導學生找到兩條線段長短的方法。這樣學生很容易理解了這個問題。在學習角的大小比較時，不再需要教師的引導。學生就從線段的比較中又找到了角的比較方法。

3 教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來。成為學生學習的參與者。教師參與學生活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流。既有認知的交流，更有情感的交流。既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。如教學七年級數學(上)“立體圖形”時，我讓學生分組動手制作多面體的展示圖，在學生制作時，我觀察各組制作過程。并參與到他們的制作過程中，在他們的交流中我了解了他們制作時的所思所想，并對個別存在的問題給予解決。在講如何判斷正方體的展開圖時，我首先傾聽學生們的方法，然后讓幾名有代表性、思維方法好的學生進行講解。這樣，我在教學中也學到了許多知識，同時拉近了學生與教師之間的距離，學生把我當成了他們學習中的伙伴，愿意與我進行探討、互相交流。

三、教學中要尊重學生已有的知識與經驗

教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上，體現學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理。從而獲得知識的意義。學習的過程是自我成長的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生成，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經驗。美國著名的教育心理學家奧蘇·伯爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之，影響學習的唯一最重要的因素就是學生已知道了什么，要探討這一點，并應就此進行教學。”這段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”。掌握這個標準以后，我在教學中始終注意從學生已有的知識和經驗出發，了解他們已知的。分析他們未知的，有針對性地設計教學目的、教學方法。

四、教學中注重學生的全面發展。科學地評價每名學生

新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣。才能培養適合時代發展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀律的創新型人才。

評價的目的是為了全面了解學生的數學學習過程。激勵學生的學習和改進教師的教學。作為教師。不但要關注學生的學習結果，特別要注重對學生學習過程的評價以及對學生在學習過程中表現出來的情感與態度的評價，幫助學生認識自我，建立信心，同時也要注意：(1)評價不是為了證明而是為了發展。淡化考試的功能，淡化分數的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分，學生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。(2)評價學生應該多幾把尺子。尺子是什么呢?就是評價的標準，評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分個性發展的學生評下去。(3)評價中應遵循“沒有最好。只有更好”。學生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷地追求，不斷地探索和攀登。這才是評價的真正目的。