淺議新課程背景下學生學習方式的轉變

[摘要]新一輪的基礎教育課程改革，提出了使學生“在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展的目標”。為了實現這個目標，課程改革必然要求在學習方式上也必須改變傳統的以被動接受或學習為主的學習方式，采取一些自主的、個性化的學習方式，從而促使學習方式發生改變，以實現課程改革的目標。

[關鍵詞]新課程；課程改革；學習方式

實行新一輪的基礎教育課程改革以來，它順應世界范圍內“以學生發展為本”的課程改革潮流，提出了使學生“在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展的目標”。為了實現這個目標，課程改革必然要求在學習方式上也必須改變傳統的以被動接受或學習為主的學習方式，采取一些自主的、個性化的學習方式。從而促使學習方式發生改變，以實現課程改革的目標。

一、教師的學生觀轉變，為學習方式的轉變提供可能

新課程要求老師轉變學生觀，把學生作為學習的主體而賦予學生學習的自主性和主動性。長期以來。教師把學生看做是消極的知識“容器”，是缺乏力量，只能接受知識的客體。同時為了提高教師教學的效率，“滿堂灌”教學是老師所慣用的教學方法。這就導致學生學習時只能采用被動的、接受式的學習方式去記憶教師講授的固定知識，而不能自主地去探究，討論和發現新知識以及主動去尋求問題的答案。新課程要求重新思考學生的角色，應該把學生看做是知識的積極建構者，擁有無窮的創造潛力，是期待點燃的“火把”，有著自身的力量和不同的興趣，需要去建構知識的主體。老師要認識到學生的主體地位，積極引導學生自主學習，探究發現，合作交流，從而拓展學生學習知識的渠道，拓寬學生發展的空間。

二、評價方式的轉變，推動學習方式的轉變

評價不僅要關注學生成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信。新一輪的課程改革要求改革單一的評價方式，全面考查學生的綜合素質和創新能力。評價方式的改變對學生學習方式的影響也是顯而易見的。

原有的紙筆測驗側重于考查學生對固定知識的記憶和理解情況，為了在考核中獲得好的成績。學生就會采取死記硬背和機械訓練的學習方式去完成學習任務。這樣原有的評價方式無形中強化了以被動接受為主導的學習方式，沒有鼓勵學生去自主學習、探究發現和實踐應用。新課程對評價的改革改變了評價的方式和評價的內容，促使學生對自己提出挑戰性的學習任務，并創造性地發現問題，解決問題，提高自主探究的能力和創新意識，從而發揮了評價的教育功能，促進了學生在原有的水平上發展。

三、新課程要求確立新的學習方式

新一輪基礎課程的改革關注學生在學習過程中的主體地位，提高學生的創新意識和實踐能力，培養學生的合作精神，因此，學習方式的轉變也要體現新課程改革的這些理念，倡導自主學習、探究學習和合作學習。

1 自主學習。學生自主學習的實現，前提是老師角色的轉變。《課程標準》指出，“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”，“教師是學習活動的組織者、引導者和合作者”。教師應當在學生自主學習的基礎上。積極地提出建設性的意見，這樣學生的自主學習水平才能不斷提高，達到比較理想的境界。因此，由他人支配的學習轉變為自主學習是新課程的必然要求。

2 探究學習。學習過程除了被動接受知識外，還存在大量的發現與探究等認識活動。新課程要求學習方式的轉變，就是要轉變單一的被動接受式的學習。把學習過程之中的發現、探究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，倡導探究學習。探究學習是體現學習的真正價值，實現有意義學習的一種重要學習方式。

3 合作學習。合作學習是指學生以小組為單位的學習方式。作為一種新的學習方式和教學觀念，合作學習的主要活動是小組成員的合作學習活動，它首先制定一個小組學習目標，然后通過合作學習活動對小組總體表現進行評價。從小培養學生合作學習的精神和能力，學會在合作中自主探索，創造性地解決問題，有利于學生素質的全面提高和人格的完善，唯有如此，人類才有和諧而美好的未來。

4 老師要積極引導學生學習方式的轉變。學生學習方式的轉變與教師的引導和影響有直接的關系。這種引導和影響，首先表現在教師改變了對自身的認識和對學生的認識。在新世紀的課程與教學改革中，老師應明確自己是學生學習的組織者、引導者和合作者，而不是知識的化身，以權威者自居。認識到教師和學生的這種關系，教師就不能推行單一的“填鴨式”課堂教學，而是積極引導學生進行自主的、探究的和合作的學習。把學習主動權還給學生，給予學生有個性的學習空間。

其次，教師要確立新的教學觀，轉變教學方式。在很多教師的概念中，把教學看做是教師的“教”和學生的“學”的簡單拼合。教師所謂的“教”只不過是把書本上的既定知識單純地傳授給學生；學生的“學，，也只不過是教師單純地講解知識，成為有效傳遞知識的工具。忽視了老師和學生在互動過程中對知識的建構，忽視了學生活生生的經驗和體驗。事實上，教學作為人的一種社會活動，它是必然發生于教師和學生生活中的。它首先是教師和學生日常生活中的一部分。對于真正的教育，學生對知識的學習不應只是無條件地接受教師或書本的傳授，而應主動選擇，主動建構，并將知識納入自己的經驗世界。

因此，教師只有轉變自己的教學觀和教學方式，才能真正促進學生學習方式的轉變。