義務教育“家庭私事化”探析

摘要 義務教育“家庭私事化”是伴隨經濟發展、社會進步而出現的一種教育現象。本文描述了義務教育“家庭私事化”的表現，分析了出現的原因，并探討了隱存的利弊，提出了引導性建議：鼓勵教育指導機構建設，促進家校間的溝通合作。

關鍵詞 義務教育 “教育私事化” 利弊分析 積極引導

近些年來，中國教育似乎正在出現一種變化，不久前還被人們看成一種典型的公共物品并由國家壟斷和提供的教育產品，如今由于能給學習者帶來明顯回報，正出現某種私人消費的傾向，教育開始兼有公共消費和私人消費的雙重消費特征。即原本由公共教育機構承擔、負責的教育，現在出現了私事化的傾向。目前，“教育私事化”還沒有確切的定義，不同的學者對此有不同層面的理解。本文從家庭層面剖析的義務教育階段教育“家庭私事化”，包含兩層含義：一是，家庭增加對孩子教育的投資；二是，家長們漸漸將教育責任從學校轉移到自己身上。

一、義務教育“家庭私事化”的現象描述及原因分析

現今中國社會，隨著改革開放和經濟社會發展，人們普遍解決了溫飽問題，消費結構和消費觀念開始發生變化，不同人群對教育的不同需求開始成為教育管理中的一個不可忽視的現象，人們不再僅僅局限于衣食住行等物質方面的需求，而且開始將消費指向教育等精神需求方面。這是義務教育“私事化”傾向的社會背景。

(一)現象描述

在學校教育之外，家長根據社會的要求、自己的期望、孩子的特點等制定教育計劃，采取教育措施，其突出表現是：為孩子安排各種課外輔導。筆者于2008年9月至11月對安徽省蕪湖市兩所小學和兩所初中進行了訪談，就其學生正在參加課外輔導(輔導班或家教，排除學校統一安排的輔導)的平均百分比進行了粗略統計：

調查中還發現，有相當比例的家長為孩子請了兩位以上的家庭教師或報了兩個以上的輔導班，還有門門主課皆有課外輔導的情況。

另外，筆者針對“培養孩子”這一話題，對幾位家長進行了訪談，現選取兩位家長為代表予以介紹。

A家長(本人為醫生，大專；丈夫為飛行員，大專；經濟條件較好。家中有一女，現讀初一)：家里只有這么一個女兒，我們就想盡最大努力培養她。孩子上幼兒園時，我就認為這個年齡的孩子應該玩好，我們經常帶她出去旅游。那時學校老師便開始布置作業，我便同老師商量，不要為我家孩子留作業。上小學后，我們又感覺孩子應該在文化知識學習之外具有一項特長，發現女兒喜歡小提琴后就為她報了琴班。平時我也經常督促孩子的學習，她成績一直不錯，在班上排前10名。六年級時，我就考慮讓她通過考試進入重點中學的重點班。但由于競爭激烈，看來女兒上重點班的可能性很小。我便開始觀察、打聽她們班上學習成績好的學生，看看他們是如何學習的。結果發現：始終排在前三名的學生都在上輔導班。于是我就趕緊打聽哪個輔導班比較好，也為自己的孩子報了一個輔導班，并且請了一位家教老師。后來孩子如愿進入了重點班。但重點班里都是好學生，全班46名學生，女兒排在30名。她很灰心，感覺老師不喜歡她，便沒有勁頭學習。我發覺之后，感覺還應該為她報輔導班把成績提上去。另外輔導班人數相對少，老師能關注每一個學生。現在孩子休息日幾乎全部都安排滿了，成績也在提高。我也知道孩子辛苦，但競爭太激烈，現在不努力將來就無法考取好的大學，也就沒有好的前途。

B家長(本人為商人，初中學歷；丈夫為初中體育教師，大專學歷；經濟條件一般；家中有一兒子)：我本人讀書不多，只希望孩子能好好讀書，將來上好的大學。兒子是在農村上的幼兒園，小學時我們把他接到城里讀書，膽子比較小。那時他的班主任老師特別嚴厲，學生犯一點錯誤就會被當眾批評。我家孩子挨了兩次批評后就害怕去學校了。我感覺老師是有些過分了，我的孩子是來接受教育不是接受批評的，孩子在接受教育后應該變得更加自信而不是自卑。后來我為兒子辦理了轉學，并向班主任說明情況，希望他能用正確的方法教育孩子。學校的學生比較多，老師不可能一一都輔導到，而我們自己又不能輔導。就請了一位家庭教師專門輔導，一對一的效果總比一對多的效果好。另外兒子所在學校平時不組織考試，我認為不行，現在只有分數上去才能上好的學校，我就專門找了一家輔導班讓兒子經常參加考試。上初中以后，學習的內容逐漸加深，我就為他每一門主課選報了一個輔導班。

小結：一方面，家長心中有培養孩子的計劃。在目前應試教育為主的社會環境中，他們意識到：高分數—好學校—好工作，于是便將“投資”的主要目標指向成績，進而指向課外輔導，致使課外輔導出現火熱場面。另一方面，家長不再只是被動地接受學校對其孩子的教育。他們都在觀察孩子在學校里的學習如何，關注教師對孩子的教育方法是否得當，教師是否重視自己的孩子，而自己的孩子感覺怎樣等等。如果不能符合他們心中的要求，家長們就會主動出擊：與教師溝通；擇班擇校；或者在校外進行補充教育等等。

(二)原因分析

教育“家庭私事化”的現象一直都存在，在當今更趨于普遍，有以下幾方面原因。

首先是經濟發展因素。教育在某種程度上算是一種“奢侈品”，只有當經濟水平提高到一定的程度，人們在基本解決吃飯問題之后才有可能關心教育，手頭有余錢時才能投資教育。當前，我國經濟的高速發展，人民生活水平的大幅度提高使得越來越多的家庭有能力為孩子提供額外教育，抑或補充教育。

其次，家長素質的提高。在調查中，發現這樣一種現象：在20世紀70年代末80年代初，我國城市出現了大批的個體戶。他們大多數都是受教育程度不高者，不看重學校教育，以至于在教育領域刮起了“讀書無用論”的風潮。可見，家長的素質決定了他們對教育的認識和教育行為。唯有當家長們意識到教育所帶給個人的文化資本的價值時教育“家庭私事化”才會出現。

第三，民主參與觀念漸深入人心也推動了教育的“家庭私事化”。許多人開始認為教育是一種公共性的事業，由國家花費巨額經費興辦，普通公民有權對學校教育進行檢訴和評估。當家長觀察學校時，發現學校教育并不是處處讓人滿意。于是他們會主動去影響教育，力求使孩子受到更好的教育。當家長們在學校教育方面不能有顯著的作為時，他們便會在校外下功夫。

此外，還有其他的因素在起作用。如政府部門對教育的重視引起了家長對教育的重視；學校教育的發展步伐不能滿足家長們的要求等。可見，教育“家庭私事化”現象的出現和普遍化是由多方面的原因造成的，不能單一而論，需要深入分析。

二、義務教育“家庭私事化”的利弊分析

任何現象的存在皆是因為它滿足了某一方面的需求或具有某一方面的優勢，義務教育“家庭私事化”也不例外。義務教育“家庭私事化”的出現，必然有其合理性。

其一，義務教育“家庭私事化”補充了教育資源。國家雖然推行了免費的義務教育，但在現今經濟科技高速發展的情況下，國家教育資金的投入是不能滿足人才培養的需求的；又由于受教育的人口基數大，財政無法提供每一名學生充分發展所需的費用。此時家長將自己掌握的各種資源用于自己孩子的教育，無形中增加了教育資源。

其二，義務教育“家庭私事化”可以滿足學生個體發展的需求。由于學校教育主要采用班級授課形式，無法考慮到每名學生的興趣、愛好、個性等等。而家長可以根據自己孩子的特點選擇設計合適的教育，這無疑會有利于孩子潛力的挖掘和個性化的發展。

其三，義務教育“家庭私事化”還可以促進學校與家庭的溝通，雙方聯合促進教育的發展。越來越多的家長關注學校教育的方方面面，這一行為增進了教師對學生的全面了解，進而利于教學的開展和班級的有效管理。另外，兩者的對話還可以使家庭教育與學校教育協調發展。

當然，義務教育的“家庭私事化”，在具有某種合理性、促進教育發展的同時，也在產生一些負面效應。

其一，加劇了教育的不公平。校外教育是需要投入的，其成果如何決定于家庭的教育能力和經濟狀況。結果就會出現：富人的孩子接受好的校外教育，窮人的孩子接受不好的校外教育或者無條件接受額外教育。這顯然會擴大教育的階層差別，成為教育不公平的另一原因。

其二，教育的不規范性。由于每位家長受教育水平和對教育理解認識的不同，安排孩子的校外教育有各種各樣的模式，雖對應了學生的個性差異性，但缺乏一定標準和規范。以課外輔導為例，有些家長盲目追隨，絲毫沒有考慮到自己孩子的情況；還有些家長持有“輔導多多益善”的想法，造成孩子課業負擔加重，學習效率下降；甚至還有些家長根據廣告宣傳行動，使得校外教育缺乏一定的合理性。

其三，重復教育造成資源浪費。如某些教學內容，很多學生在學校聽完一遍，還要在校外再聽一遍(或者相反)，時間一長會造成學生注意力的下降，結果使得聽兩遍甚至多遍的效果反而不如聽一遍的效果好，無形中造成教育資源的浪費。

可見，義務教育“家庭私事化”在滿足了一定需要的同時也伴隨著諸多弊端。為此，我們有必要進一步探討化弊為利的方法。

三、義務教育“家庭私事化”的積極引導

我們認為，隨著我國經濟社會的發展，公民的“教育選擇權”需要將進一步彰顯，教育的“家庭私事化”會更加趨于普遍。所謂“積極引導”，其實質是在洞察矛盾的基礎上，特別是鑒于其存在的不足和弊端，進行必要的引導和服務工作，實現“興利除弊”。

第一，鼓勵教育指導機構的建設。針對很多家長缺乏教育的相關知識，出現錯誤的或不適當的教育觀念，在為孩子安排教育的過程中表現出的盲目性和不科學性，教育指導機構如家長學校則能在某種程度上幫助解決這個問題。

第二，媒體的介入和引導。目前，網上家長學校、電視臺家長教育指導欄目等已不鮮聞。

第三，借鑒國外的“教師家長協會”模式，促進家校間的溝通合作。美國在1897年成立了學校家長組織——“教師家長協會”，它是建立家庭與學校密切聯系，促進兒童和青少年在家庭、學校、社會環境中健康發展的重要橋梁和渠道。日本每一所學校都建有家長教師聯合會(PTA，以學校或學區為單位，由熱心的教師和家長自愿組織而成)，這個組織在密切學校與家長的聯系，充分發揮學生家長和社區的作用，特別是在強化對學生的道德教育方面，發揮了不可取代的作用。教師家長協會的建立是基于家長有參與教育的權利。他們在教育中應該發揮相當重要的作用。現在看來，家長不僅參與德育也在積極參與智育。通過建立教師家長協會，一方面家長可以清楚學校的培養計劃與模式、各種考試制度、評價機制等，進而指導個人的教育規劃。另一方面學校可以集中了解家長們的教育訴求，進而將其作為調整教育工作的依據之一。教師家長協會可以成為家庭與教育部門溝通的橋梁，兩者合作促進校外教育與學校教育的協調發展。

總之，義務教育“家庭私事化”是經濟發展到一定程度的必然結果，將會成為教育的重要部分。若能加深對它的理解，充分利用其優勢，改善不足之處，它便能積極促進教育的多元發展。