小學生責任意識發展狀況調查與對策研究

摘要 調查結果表明，小學生責任意識的整體狀況是比較好的，但是也存在著明顯的責任意識淡漠與缺失現象。全面了解小學生責任意識的現狀、成因，明確責任意識培養的基本理念，采用科學的教育方法，是提高小學生責任意識培養工作效果的必然要求。

關鍵詞 小學生 責任意識 發展狀況 對策

一、研究背景與目的

責任意識是小學生道德發展的基本內容之一。在全面推進素質教育的今天，小學生的責任意識發展狀況如何?怎樣有效地促進小學生責任意識的健康發展?是我們亟待解決的課題。

二、研究方法

(一)調查對象

我們選擇了德州市具有代表性的北園小學、中原小學和建設小學等三所小學一、三、五年級的634名學生進行了問卷調查，共發放問卷634份，回收有效問卷605份。另外，對128名家長和教師進行了訪談。

(二)調查方法

1 問卷法

我們編制了“德州市小學生責任意識發展狀況問卷調查表”。此表由四部分構成，即對自己的責任意識、對他人的責任意識、對社會的責任意識和對自然的責任意識。責任意識包含了兩個層面：對責任的認識和責任感。

2 訪談法

我們在三校隨機選擇了63位家長和65位教師，就小學生在家庭、學校中責任意識的表現以及原因進行訪談，并對部分學生進行個案研究。

(三)施測過程與結果處理

本次調查的時間為2007年3月，調查所得全部數據采用Excel軟件進行分析處理。

三、研究結果與分析

(一)德州市城區小學生責任意識發展的現狀

通過本次調查，綜合小學生責任意識發展可以看到，當前小學生對他人、對社會的責任意識發展較好，對自己、對自然的責任意識發展相對滯后。

小學生在對自己的責任意識方面發展不甚理想。如在學習的主動性方面，三年級學生能做到課前主動預習的僅占25.3％，五年級為20％。在關注自身身體健康方面，普遍表現較差，如在保持正確的坐、站、看書、寫字的姿勢方面，一年級有36.29％的學生認為自己達到要求，三年級為30.15％，五年級只有1.85％的學生認為自己做得較好。

對他人的責任意識的調查，我們選取了對同學、對家長、對教師三個觀測點。在對同學的責任意識方面，多數學生表現出良好的團結友愛意識，如認為因為能幫助他人感到快樂的學生，一年級的比例為44.4％，三年級為41.26％，五年級為37.78％。對教師的責任意識方面，如對教師給自己布置任務能盡全力的學生比例很高，一年級為75.93％，三年級為73.02％，五年級為56.52％。在對家長的責任意識方面，學生的表現一般，如在盡可能自己的事情自己做，不給父母添麻煩的問題上，回答能夠做到的學生，一年級為36.3％，三年級為56.19％，五年級為60.87％。盡管比例很高，但是根據筆者對家長所作的訪談，多數學生的實際表現并非如其所述。

對社會的責任意識的調查，選擇了對班級、家庭、社區三個觀測點。在對班級的責任意識方面，被調查學生的班級責任意識都比較強烈，如認為能努力為班級爭光的學生占82％。對家庭的責任意識方面，被調查的學生表現不盡如人意，如主動承擔力所能及的家務勞動，一年級為22.2％，三年級為36.19％，五年級為40.87％。對社區的責任意識方面，被調查者的表現也很不理想，如表示愿意主動和鄰居一起掃雪的學生，一年級為44.81％，三年級為32.86％，五年級為34.78％。

在對自然的責任意識方面，被調查學生表現出認識和行為之間的差別明顯。如能做到用過的廢舊電池不亂扔的學生只占總人數的34％。

(二)德州市城區小學生責任意識發展中存在的主要問題

1 難以認清自身的社會角色，缺乏對自己的責任意識。小學生中明顯地存在不能正確認識自身社會角色的現象。小學生雖然也表現出對自我社會角色的認識，但是他們的認識僅僅是機械反映社會的外部要求，并未真正內化，這在學習活動中表現最為典型。例如在自覺遵守學校規章方面，五年級只有27.5％的學生認為自己做得很好。有21％的學生表示從不主動預習。許多家長也反映孩子在家庭中學習必須由家長監督或“陪讀”。在個案調查中，許多小學生表示學習是為了將來找一個好工作，有的則表示自己學習只是因為父母要求，或者為了博得老師的歡心。特別需要注意的是，責任意識的缺失造成小學生在某些方面能力的發展嚴重滯后。如有的低年級學生在學校不敢上廁所，三、四年級的學生還不會系鞋帶。

2 過分的以自我為中心，對家長和家庭的責任意識缺失。本次所調查的小學生多數為獨生子女，他們明顯地表現出以自我為中心的傾向，缺乏對他人的關心與同情，尤其是對家長，缺乏基本的感恩之心，有23.8％的學生表示不了解父母工作的辛苦，平時有亂花錢的毛病。很多家長也談到，有不少孩子盲目與他人攀比，一旦得不到滿足，就與家長吵鬧，很多小學生對長輩缺乏應有的尊重。

3 缺乏對社會生活的了解，對社會的責任意識淡漠。雖然多數學生認為自己具有社會責任意識，但由于身心發展水平的制約以及與真實的社會生活是基本隔絕的，因此，小學生普遍缺乏對社會的了解，社會責任意識相當淡漠，如有44.5％的被調查學生認為自己不會參加小區居民的公共勞動，就有力地說明這個問題。

4 缺乏對大自然的責任感。調查發現，學生對人與自然的關系已經有了一定的認識，但是這種認識并未真正轉化為主體的信念和行動。例如，在本次調查中能做到廢舊電池不亂扔的學生只占總人數的34％。

(三)小學生責任意識問題的成因

根據我們的調查和訪談，造成小學生責任意識缺失的原因主要來自四個方面。

1 社會原因。責任意識無論從生成到發展都與社會息息相關。當前我國正處于社會轉型期，人們對自身的過分關注、極端的利己以及金錢萬能思想的盛行，社會風氣受到嚴重污染，小學生責任意識生成的社會生態環境有所惡化。而小學生“他律”的特征仍然非常明顯，其思想意識發展極易受到社會環境的影響。其次，社會的變革導致社會價值標準呈現出多元化的特點。在這種社會狀態下，小學生難以抉擇和認清自身的應負之責。

2 學校教育原因。培養學生的責任意識是學校教育應有的目標。但當前學校教育存在的唯智化傾向，對責任教育的漠視，也造成了學生對自我的認識出現偏差。如小學生在自我認識中更多地是以學習成績作為主要標準。

思想品德教育的乏力是造成小學生責任意識淡漠與缺失的另一個重要原因。由于道德教育的政治化傾向，責任教育也被賦予了濃厚的政治色彩，變得抽象、空洞，小學生難以將責任與自身的生活聯系在一起，獲得責任意識生成所必需的情感體驗。

3 家庭原因。家長的教育觀念普遍較為落后，只關注子女的學習成績，忽略了其他方面的發展；在教育方法上，較多地采用強制式方法；在評價標準上，只要學習成績好，就認為一切皆好。這種家庭教育觀念使得家長嚴重忽視了子女的責任教育。

近幾十年來，我國4－2－1型的家庭逐漸成為主導，這使得許多家長對孩子采取溺愛的方式進行撫育，剝奪了孩子進行責任鍛煉的機會。另外，獨生子女沒有兄弟姐妹，這就更缺少了認識責任、承擔責任的實踐機會和條件，從而加劇了小學生責任意識的淡漠與缺失。

4 個體自身原因。小學生身體發展尚不成熟，限制了其活動的范圍和復雜程度，因而在活動中認識責任、體會責任的機會相對較少，這也是造成小學生責任意識淡漠的一個原因。另外，小學生心理發展的水平特別是自我意識發展水平的低下，使得小學生難以認清自己的社會角色和社會的行為規范和價值標準，因而在他們身上明顯地存在著無法準確認識自身責任、缺乏真切的情感體驗、責任承擔中的不穩定等現象。

四、對策探討

(一)培養主體意識，提供自主選擇自我體驗的機會和條件

培養責任意識，首先要培養主體意識。教育者要把小學生視作責任意識的主體，給予充分的尊重。只有尊重學生，小學生才能將自己視作獨立的個體，進行自主選擇，并為自己的行為負責。其次，必須以小學生自我意識的發展為基礎，培養他們對自身社會角色的認同。無論是責任意識的形成還是責任的履行，對自身社會角色的認同都是不可或缺的前提條件。另外，要提供條件，讓學生自主選擇。主體的自主選擇是責任意識產生的前提。教育者應當發揚民主，創設民主平等的氛圍，調動學生的積極性，使學生在活動中自主選擇，在自主選擇、自主行動中體悟自身的責任。

(二)整合教育資源，實現責任意識培養向生活的回歸

責任無處不在，因此在小學生責任意識的培養過程中，教育者必須全面認識各種活動在責任意識培養中的價值和作用，有效地整合全部教育資源。首先，要走出課堂，回歸生活，讓學生在生活中認識責任、生成責任意識、承擔責任。其次，必須將學校、社會、家庭等各種教育力量有機地整合，形成統一的教育力量。當前，家庭、社會、學校在責任意識培養的問題上存在著明顯的分歧，家庭和社會教育中功利思想占據了主導，很大程度上削弱了學校教育的效果，因此，只有充分發揮學校教育的主導作用，將各種力量有機的統一在一起，小學生責任意識培養的效果才能得以保障。

(三)遵循層級性原則，依據學生身心發展的規律循序漸進

小學生責任意識培養，在目標上應充分考慮學生的特點，針對高、中、低不同的年級制定不同的培養目標。對于低年級學生。應當更多地著眼于結合他們的生活，形成最樸素的責任意識和責任感，積累真切的情感體驗。中、高年級學生的培養目標則可以較多地定位于對樸素責任意識的提升。在培養方法和途徑方面，應選擇適合他們年齡特點的多樣化的方法和途徑，以期獲得理想的效果。總之，注重責任意識培養的順序性、漸進性、層級性，是提高教育效果的必然要求。